新学徒制平面设计论文

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1“新学徒制”培养模式的进程安排

将3年学习期分为基础知识学习、专业核心技能培养、专业核心能力提升培养、顶岗实习四个阶段，其中后三个阶段采用“新学徒制”模式培养。进程安排如下：基础知识学习：第1、2学期，在校学习通识课和专业基础课，其中专业基础课应包含美术基础课程、设计理论和基础课程，为专业核心课程学习打下基础。专业核心技能培养：第3学期，校企合作以“新学徒制”模式培养。学生1周在校学习，2周企业学习，从开学初交替循环安排至学期结束。学生在企业学习时间占2/3，在学校学习时间为1/3，学校专业教师与企业师傅共同对学生进行教学、生产指导，让学生完成《Photoshop》、《coreldraw》、《IIIustrator》三门核心课程的学习。教学内容与企业业务项目应有效结合，让学生充分体验“企业员工”角色，实现较完整的核心能力培养。专业核心能力提升培养：第3学期结束后的假期至第4学期结束，继续实施“新学徒制”模式培养。假期期间，根据学生的意愿，学生可以继续在企业参与生产实习；第4学期正常返校学习，但课外时间（含周末）仍安排学生到合作企业实习，提升学生的专业核心能力。顶岗实习：第5、6学期，安排学生到企业顶岗实习，全面考验学生专业综合能力，实现与就业岗位职业能力的对接。

2“新学徒制”培养模式的组织实施

2.1选择合作企业

遴选适应核心课程教学的实训基地，要求能够提供典型生产岗位和相应岗位的指导教师，同时实训基地的生产设备、管理水平等应在当地同行企业中处于领先地位。

2.2明确校企职责

通过签订《“新学徒制”合作培养协议》，明确企业和学校的职责，建立稳定合作关系，确保实训教学的实施。

2.3制定实施方案

明确“新学徒制”模式实施目标、时间、人员安排、企业名称、指导教师的配备、教学（实训）期间的纪律要求、考核标准等。

2.4制定教学方案

由学校专业教师与企业技术师傅共同制定，明晰各阶段教学任务、具体教学内容（项目）等，避免教学活动的组织呈现盲目、放任和无序状态。校内教学内容与校外学习（生产）内容应衔接良好，确保教学质量。

2.5实行多元评价

学生“新学徒制”培养期间的考核，应由企业技术指导人员、学校指导教师和学生共同参与评价。考核评价指标含纪律、工作态度、技能水平、团队精神、工作效益等。

3实施成效

3.1大大激发学生的学习兴趣，增强了学生的职业热爱

目前许多中职学生学习目标不明确，在专业选择上很盲目，虽然报读了本专业，但部分学生并不知道、也不关心自己将来会从事什么岗位工作。还有一部分学生之所以选择平面设计等计算机相关的专业，是因为他们认为读计算机专业，可以有更多的机会上网、玩游戏等，这种专业选择动机是非常消极且错误的，这也给专业教学带来了很大的困扰。通过“新学徒制”的实施，让学生直接到企业工作岗位上，边学边做、学做一体。这大大激发了学生的学习兴趣，增强了他们对职业岗位的认识和热爱，明确了学习目标，调动了学生学习的主动性和积极性，也提高了学习效果。

3.2学生的企业适应力明显增强，提高了对口就业率

“新学徒制”培养模式的运行，使学生具备双重身份，既是企业员工，又是学校学生。在专业技能学习方面，企业师傅能结合实际业务项目，对学生手把手、一对一的指导，学生能尽快的掌握岗位技能。同时，学生在学习期间就接受企业制度的管理，熟悉企业文化、企业管理模式及企业经营流程等，学生在企业岗位中得到了良好锻炼，这非常有利于学生综合职业能力和职业素养的培养，也显著提高了学生的企业适应力和对口就业率。

3.3学校教师得到实践锻炼，实现教学相长

“新学徒制”的实施，要求专业教师要到指定合作企业，与企业人员共同对学生进行管理和教学指导。在此期间，专业教师通过参与业务项目实践，与企业师傅探讨、切磋技术问题，与企业管理人员沟通、交流等方式，教师的专业技术能力得到锻炼和提升，同时也获得行业发展相关资讯和企业管理知识等。这对“双师型”教师的培养提供了很好的平台，让教师实现教学相长。

4存在问题及启示

4.1实施压力大，相关人员的职教理念有待提升

“新学徒制”是深层次的校企合作模式，也是目前我国新的职业教育模式，多数企业人员还不了解该模式，学校教师、相关管理人员也不完全理解“新学徒制”的内涵。为此，一些人对“新学徒制”实施过程中，与常规管理相悖的做法表示出不理解和不支持，这对具体组织实施的人员形成较大压力。“新学徒制”要得以顺利实施，首先需要学校和企业人员共同紧跟国家职业教育改革发展步伐，不断更新观念，树立现代职教理念。

4.2缺乏体制机制保障，全面实施难度大

“新学徒制”的首要特征是招工即招生，学生就是员工身份，而不是安排到企业实习了就叫做“学徒工”。本案例中的学生，是首先被学校招收在校学习后，才寻求合作企业建立校企共同培养模式的。因此，在整个培养过程中，企业相对于学校仍是被动作为。而且，企业参与培养的过程中，没有得到任何的优惠政策、资金等支持，企业也未能对担任师傅的技术人员给予诸如技术指导费等补贴，企业及企业师傅的责任感都还没有真正被激发。这些问题的主要症结在缺乏体制机制的保障上。“新学徒制”的内涵要得以彻底执行，国家必须出台相应法规、政策，健全体制机制建设，否则将阻碍“新学徒制”在职业教育中的推广实施。

作者：陈桂仙