浅谈如何组织好幼儿园活动区游戏活动
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热爱游戏是幼儿的天性，幼儿就是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长。陈鹤琴先生说过，游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿的生命。可见，游戏在幼儿发展中具有重要的意义，游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。
因此，我们要尽可能地为幼儿创造良好的条件，让游戏渗透到幼儿园学习生活的各个环节中，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的和谐健康成长。
《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》明确提出：“要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐地发展。”“幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。”
一、正确认识活动区游戏活动
作为幼儿教师，对活动区活动要有足够清楚的认识，即活动区活动是幼儿园教育的一种组织形式。幼儿园设置活动区，教师必须有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，并通过实践操作、感知、体验，促进幼儿的全面发展。
二、制订合理的活动计划
教师在设计区域活动时，要综合考虑本班幼儿的实际情况（年龄特点、发展水平与发展需要），结合近期教育目标与主题教育活动。在材料的投放、环境的创设中让幼儿园在一日活动体现一个整体性、一致性，使其更好地成为集体教学活动的补充与延伸，更加有效地促进幼儿身心的和谐发展。
活动区游戏“既要考虑幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活选择，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展”。通过活动区游戏，能使幼儿获得最基本的感性经验，并得到最基本的发展，从而形成对幼儿的全面综合的影响。幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平，游戏中幼儿已有经验、重复和尝试的表现，均反映了游戏与幼儿发展的密切关系：游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。
三、科学有效地提供游戏材料及环境
既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料，虽然不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。
为年龄较小幼儿所提供的环境应单纯，而对于接受较快、年龄较大的幼儿应增加环境的复杂性。比如，一个塑料瓶或一个小桶是单纯的玩具，但如果配合压力阀、接水管、转轮就组织了一个复杂的学习环境。功能过于单纯或复杂都不利于幼儿学习动机的引发和注意力的维持，同时也必须提供平衡活动量的器材与空间。高活动量，必须有大肌肉运动的空间，如攀爬、跳跃等；低活动量，必须有小肌肉运动的环境，如拼图、拼插等。
四、适时指导，保证安全
活动区活动通常是采取个别或小组的形式，活动的空间又相对开放，因此在活动中，教师尤其要加强安全教育，以确保幼儿的安全。在活动中，要教会幼儿正确使用材料和工具，特别是学习掌握科学小实验器具、木工工具等的正确使用方法。在活动中，要时刻提醒和教育幼儿不要把筷子、剪刀、游戏棒指向同伴，手中有物时，要轻轻地走，不要奔跑等。
值得注意的是，教师要给自己在活动区活动中的角色定位。区域活动幼儿是主体，教师是观察者、指导者和引导者。教师在活动区活动中的角色定位，将直接影响幼儿的学习兴趣、学习情绪和学习方法以至学习习惯，在很大程度上决定了活动区活动的效果。因此教师除汲取相应的教育理论外，还应在实践上让自己逐步适应从集体活动的组织指导到活动区活动的组织指导的角色转变。
参考文献：
曹雪琴.幼儿活动中教师的角色定位[J].小学时代：教育研究，2013（08）.