古诗词教学中的“素读”模式
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[摘 要] 所谓的“素读”模式，乃是过去私塾先生所惯常采用的文章学习方法。此种方法的特点在于：无须让学生先行实现对文章内容的精深领悟，而是在私塾教师的带领下，学生随之对文章内容进行诵读，最终将文中的全部文字熟记直到能够出口成章的程度。在初中语文古诗词教学中，教师不妨尝试“素读”这一模式，以提升语文古诗词阅读教学的效率。
[关键词] 初中语文；古诗词；素读；阅读教学
从语文阅读教学的角度来看，“素读”模式实则为读书方式之一。这种读书方式是人们过去所惯常采用的文言文学习方式，通过这种方式，能够让学习者快速地熟记经典。在深受中华文化影响的日本，如大江健三郎、川端康成等人也曾提及过此种读书方式对个人知识体系夯实的重要效用。历史上私塾先生所采用的“素读”方式，在于使学生能够在日后的科举中游刃有余，这种方式有其进步的一面，不过如若简单地将之照搬于现代语文课堂则有欠妥当。语文教师应当结合初中语文教学大纲的要求，科学地使用这一方式，依托“素读”模式，强化古诗词教学，实现学生语文素养的提升。
一、“素读”模式对于古诗词教学的意义
“素读”模式对于初中生学习古典诗词来说，意义十分重大。通过古典诗词“素读”模式，有利于学生领会到诗词的优美意境，有利于实现对学生语文素养以及文化格调的提升，有利于实现学生对写作素材的积淀。
（一）通过古典诗词“素读”模式有利于学生领会到诗词的优美意境。从现阶段国内初中语文课堂古典诗词教学的总体情况来看，大多数语文教师依然习惯于完全掌控课堂，同时，多数教师习惯于将对诗词内容的讲解、剖析作为课上重点环节，而对带领学生诵读诗词这一环节则相对轻视。如此一来，语文教师所秉承的教学态度无形之中传递给学生，进而使学生习惯于对诗词内容的理解，而罔顾对诗词文字的诵读，更无法从对古典诗词的诵读之中去领略诗词艺术的格律之美，这不得不说是现代语文教学的遗憾。而依托“素读”模式，可以使学生通过诗词诵读活动，在不知不觉中领会到诗词的优美意境。
（二）通过古典诗词“素读”模式实现对学生语文素养以及文化格调的提升。受年龄、心理发育以及成长环境的影响，初中生对于教师所讲解和剖析的诗词内容常常只能做到似是而非的领会，但其识记能力此时处于人生中的颠峰阶段，因此，“素读”对于他们学习古诗文是很好的方法。现行的初中语文课本里，共有古诗词及名家经典古文160多篇，涵盖了从先秦到明清的代表作家的代表性作品。这些作品，既有丰富的知识内容，又有丰满的哲学思想，非常适合初中生“素读”积累。通过古典诗词“素读”模式，能够实现对学生语文素养以及文化格调的提升。
（三）通过“素读”模式实现学生对写作素材的积淀。通过在语文教师的带领下进行古典诗词“素读”，将使学生在反复的诗词诵读过程中形成对诗词中优美诗句的记忆，并在这个过程中实现对写作素材的积淀。这样一来，学生在进行文章写作时就不会再感到言之无物，不会出现心中纵有万千想法却无法诉诸笔端的现象，而且在写作素材积累到一定程度之后，其笔下文字的质量也会随之提升。
二、初中语文古诗词“素读”教学模式实践策略
“素读”教学模式对于初中语文古诗词教学意义重大。因此，教师应该在课内利用教材中的素材引导学生进行“素读”，课外利用课余时间进行“素读”，同时激励学生进行“素读”。
（一）课内利用教材中的素材进行“素读”。初中语文教材中有很多古诗词都堪称经典，教师应引导学生对这些经典古诗词进行“素读”，使学生在深入学习古诗词之前有一个整体的感受。比如教学《观沧海》：
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。
这首诗词是东汉时期曹操所作，显示了曹操的踌躇满志与意气昂扬。因此，教师可以充分利用这首古诗词，引导学生吟诵。首先，为学生介绍这首诗的写作背景。《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。东汉建安十二年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山，观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔即书，便有了《观沧海》一诗。在了解了作者与写作背景的基础上，引导学生对诗词进行配乐吟诵，所配音乐为比较高亢、壮阔的曲子，从而感染学生，使学生能够进一步实现“素读”的情感激发。
（二）课外利用课余时间进行“素读”。从提升学生语文素养的角度来看，仅仅依靠有限的课堂教学时间难以达成提升学生语文素养的目的，因此教师必须教会学生善于在闲暇时间进行课外阅读，以此丰富自身的语文知识。“素读”的方式应用在课外语文教学中还是非常普遍的。其实，每个语文教师都有帮助学生课外积累的意愿和行动，而对于语文学习来说，课外积累是课内知识的升华，也是一个人语文素养提升的重要生成点。当“吟经诵典”之风兴起之时，很多学校、教师都把中华经典作为校本教材纳入语文教学，这无疑会掀起一阵复古热潮。可以预见的是，到时初中校园之内，将随处可见摇头吟诵诗篇的初中学生的身影，使校园之中形成独特的文化风景。
（三）激励学生进行“素读”。很多时候，“素读”这一模式并未被学生完全接受，这就需要教师对学生加以激励，促进学生古诗词“素读”积极性的提高。
1.语文教师参与其中。如若语文教师能够与学生共同进行“素读”，便将使学生受到教师的带动，从而更为投入。同时，通过教师参与其中，将帮助学生更为规范地进行“素读”，并且能够实现对学生的督促，进而提高学生的“素读”效果。
2.采取说练并行的方式。教师在课堂教学中要注重引导学生讨论、争辩，在课外多举行诵读、演讲、辩论赛等训练口才的活动；作文练笔点评时要着重点评学生引用、仿拟好诗妙词佳句的情况。这样，学生才会在不断的运用中感受到成功的快乐。在最初一个阶段，学生必然会注重堆砌诗文，通过持续的训练，将使学生能够在进行表达时更为准确，更能选择与运用同所要表达的内容相契合的诗文。
3.采取以唱促“素读”的方式。教师应当为学生播放一些优美的民族乐曲，从而使学生能够在聆听音乐的过程中，获得愉悦的“素读”情境。
“素读”作为辅助语文教学的有效方式，对于学生提升语文素养，提升语言表达能力发挥着极其关键的作用。同时，依托“素读”模式，将促进学生对优美古典诗词语句的内化，从而使其在进行文章写作时、抒发感想时，能够运用这些内化于心的诗文，实现表达效果的提升。当然，“素读”模式仅仅是语文教学的辅助方式之一，在实践教学过程中，语文教师应当将此种教学方式同其他教学方式组合运用、合理运用，如此方才能达到最佳的教学效果。
“素读”就是引导读者进入到文词句的深层含义中，吟咏玩味文本词句本身的韵味，最后再把它们重新组合到一起，于是一部作品也就重新被结构起来了。这样师生就能都进入到一个作者拈花而读者微笑的境界，这种享受也是许多通过其他媒体了解文本意义的读者所无法得到的。
参考文献
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