“有为 而 治”与“无为而治”
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班级管理是学校管理中最基层的管理，是以班主任为核心，直接对学生进行管理的工作。其工作千头万绪、繁杂琐碎。良好的班级管理带来的是一个班集体强大的凝聚力和战斗力。笔者从事班级管理已有多年，深深的感受到其工作的艰辛和劳累。有过成功，也有过失败，由不成熟到成熟，摸索了一套属于自己的管理方法。
一、有为而治，科学实施评估机制，强化班级管理
“无为而治”并非是无所作为，放任自流。相反，“无为而治”的前提是“有所为”，建立完善的管理机制，实施科学的管理。
班训。班集体建设应以人为本，通过班训等方式来规范、陶冶学生，让班集体成为学生展示个性的舞台。通过用爱心、信心和耐心进行激励、唤醒、鼓舞，旨在建设充满朝气与活力的班集体，让每个人都获得进步和成功。入手一个班级，要科学的酝酿班训，必须广泛针求学生的意见，让每一位学生能自觉接受，并时刻激励自己，让班训成为自己行动的指南。使学生逐步养成自尊、自信、自立、自强的信念，同时让每个成员最大限度地力争上游，学有所成，并最终形成和谐奋进的良好班风。正如德国教育家第斯高惠所说“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
班规。在中学生守则和校规的前提下，应结合班级的具体情况，制订一套完整、科学、规范、行之有效的班规。班规的制订同样来自学生，并要不断地完善，短小精悍，通俗易懂，内容实在，贴在墙上，让同学们烂熟于心，并付诸行动。让学生时常将自己的行为与之对照，反省自己。同时，充分发挥班规的监督作用，培养正确的舆论，营造良好的学风，使每个学生处在一个团结、竟争、向上的氛围中，逐渐培养，形成优秀班集体。只有把这些基础工作做好了，班级管理工作才会井然有序，有条不紊。科学管理，民主监督.“不以规矩，不成方圆”。制订了班训班规，建立了严格的管理制度，还贵在落实，尤其要做到有问题早发现，早解决。这必须形成科学的民主监督制度。“纵横建制、双管齐下”，才能充分发挥学生自主参与意识，让学生自己管理自己。
（1）、班主任——常务班长——各委员——小组长——学生。设立常务班长—名，负责班级所有事务，开展工作时直接向班主任负责，并指导班委中的值周班长开展工作。下设学习委员、纪律委员、生活委员、文体委员、宣传委员，这些班委会成员主要负责班级的日常学习或工作，认真地填写班级日志、量化检查、文体卫生、公物管理以及维持良好的班级形象。他们直接向常务班长负责，合格、公平的搞好每月一次由班委主持的小组考核、评比、划分等级（优、良、一般、差）促进各小组间的竞争。
（2）、实行班委值周管理制度。每周民主选举6位同学组成值周班委，产生值周班长一位，其余5位同学参与学习、体育、纪律、卫生等日常管理。每周一开始接管，周末写出本周详细工作总结，并同班委主持评估，划分等级（优、良、一般、差）。做得好的值周班委可以连任。值周班委所开展的工作是具体、实在的，每周行使班主任所享有的管理权力，并为班级管理献计献策。两套管理模式同时运行，负责班级事务有主有次，各有分工，相互配合，相互竞争，同时也调动每位同学的参与意识，从而使班级管理有创造性的开展工作。
二、无为而治，情境育人，充分培养学生的能力
班级管理当中，班主任是核心，学生是主体。所谓的团队意识，就是有了核心和灵魂的主体才有血有肉，班级管理才显得生机勃勃，才会有生命力和战斗力。正因为有了前阶段的“有为而治”，班级形成了良好的学习环境和氛围，学生也更有“素养”，此时要给学生提供更宽松的环境，以便进一步发挥学生的内在意识，管理便达到了“无为而治”的境界。
培养“小助手”，大胆放松。“无为而治”的精髓在于实现宏观管理，而其关键是培养好小助手，用好班干部。优秀的班委会是“无为而治”前提和保障。班主任如同导演、顾问，在给出了总的方针思想后，让其充分地发挥，予以充分地信任、理解和支持，让他们在班级管理中享受成功的喜悦。但同时也要求学生明确班主任并不是什么也不问，而时刻在盯着。这样，他们就会产生激情，大胆地发挥自己的智慧和创造精神。
以静制动，依法治班。充分发挥学生的参与意识，班主任并非听之任之，由于学生毕竟是处在成长阶段，性格各异、个性鲜明，问题的发生是难以避免的。此时是导演能力体现的关键时刻。该出手时就出手，要牢牢的控制住学生的行事原则，适时点拨，适时检查兑现班级管理制度，便能达到以静制动，管理才能出成绩，出效益，正所谓“严师出高徒”，让学生参与管理，培养能力，并不是说管理有了随意性，而是依法治班，否则会偏离了方向。
“有为而治”是为了“无为而治”，只有两方面有机结合，相互制约，做到宽严适度、弛张有致，才能发挥全体师生的创造精神，建设一个有自由、有纪律，民主、团结、合作、互爱、和谐、奋进的朝气蓬勃的优秀班集体，形成班级强大的凝聚力，让每位同学快乐健康的成长，学有所成，这才是我们班主任的希望所在。