幼儿园传统节日活动开展的突破性思考

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很多国家都重视对孩子进行传统节日的教育，以把传统文化渗入到孩子的心中。我国也已经把传统节日列为国际级非物质遗传文化名录，针对这一丰富的教育资源，笔者在幼儿园申报了相关课题，力图通过长达三年的课题来研究传统节日活动在幼儿园的开发，笔者认为实践的最佳途径就是运用适合幼儿年龄特点的游戏化情境来感受我国丰富多彩的传统节日。

一、立足现状，剖析问题所在

1. 作息时间固定，教师不会灵活转变。笔者走访过多家幼儿园后发现，对于传统节日活动这样的话题在幼儿园并没有完全重视起来，很多老师严格按照作息时间开展教学活动和游戏，不会灵活改变，关注传统节日。

2. 只关注较大的传统节日，忽视一些中国传统节气和重要的地方传统节日。遇到一些较大的传统节日通常会全园一起庆祝，或者以年级组、班级为单位进行活动，但是遇到类似于比较重要的节气或是苏州当地特有的一些民间传统节日，教师们就避而远之了。

3. 教师文化底蕴有限，组织形式单一。现在很多幼儿园教师群体年龄偏小，社会阅历较浅，所以对于中国传统节气和地方重要的传统节日相关知识储备较少，所以很多时候避而不谈。

4. 教学活动目标的制定不恰当，不符合孩子的年龄特点。教师把握年龄特点的能力不强，制定的目标很多浮于表面，活动设计没有更深层次地挖掘深厚的文化内涵，进行启蒙教育，丰富幼儿的知识，开发幼儿的智力，培养幼儿人际交往能力等。

二、寻求突破，在情境中收获

1. 以腊八节为例，谈游戏情境中材料准备的多样性。十二月初八是腊八节，这一天对于苏州人来说是一个特别的节日。不得不提的是腊八粥，腊八粥又称“七宝五味粥”，中国喝腊八粥的历史，那到底是哪七宝，哪五味呢？运用图片和视频的形式出现对于孩子来说一点也没有新意，于是我借来了一个百宝袋，请孩子用手摸一摸，猜一猜。由于这七宝五味长得类似，大多都是圆圆的、硬硬的，给孩子们增添了不少的趣味，大家你说我猜，在全部揭晓谜底过后，教师还带着小朋友们参观了幼儿园食堂。

通过类似这样的娱乐游戏，让孩子们在游戏中习得关于腊八节的相关知识，同时也在于教师、同伴以及厨师的互动中有所收获。

2. 以元宵节为例，谈社会实践的开放性。元宵节活动似乎是每年寒假结束过后的固定节目。搓小圆子似乎成了每年元宵节的惯例。每年元宵节这一天，“开心一刻”时间里娃娃家的爸爸妈妈带着宝宝来到幼儿园的共享空间，一起逛大街、赏花灯。品种繁多的自制花灯是孩子们的最爱，孩子们边看边聊，指指点点，将自己最喜欢的花灯和朋友进行分享。

在游戏讲评环节，孩子们纷纷举手，想要介绍最具特点的花灯。这次的活动我们并不是采取教师带着孩子一起参观的形式，而是将赏花灯渗透在了自主性游戏中，让孩子们有更多的体验和感悟。

3. 以中秋节为例，谈角色扮演的多元化。中秋节是孩子在园经常会过的节日，如何让中秋节更富新意一直是我们所思考和追求的。故事表演《小熊请客》被我们搬上了班级里的小舞台。孩子们在角色扮演和游戏情境中知道了中秋节是一家人团聚的节日，是要一起吃月饼分享美食的节日，于是教师创设了中秋节小熊请客的情景，教师和孩子分别扮演角色，一起边演边分享，其乐融融。活动的形式也从班级部分孩子的表演到分小组演出，孩子们乐在其中，沉浸在了故事表演的氛围中，也从中知道了中秋节的来历以及知道中秋节要赏月、吃月饼等一些习俗。

4. 以立夏为例，谈心理氛围的开放性。区域游戏是孩子们在园最喜欢的形式之一，孩子们可以自主选择学习区域，进行学习，在学习的过程中注重幼儿个体的探索实验。在本次立夏节气的活动中教师并没有形式的游戏，而是将游戏的形式转变到了班级的生活区和科学区。在生活区内教师放置了关于立夏的书籍和图片，摆放了一些蚕豆让孩子品尝，还放置了一些毛线，供幼儿自己尝试编制网袋，并放上咸鸭蛋。在科学区，教师将体重秤放在了显眼的位置，鼓励孩子学会自己看体重秤，记录自己体重。这样的活动形式以及材料会持续至少一个星期，这样就能让班级中尽可能多的孩子参与到体验活动中来，同时也在心里给予孩子一定的暗示，创设了这样的节日氛围。

通过区域游戏的形式能够让孩子自由自主地选择自己感兴趣的地方，教师通过讲评以及孩子与孩子之间的交流懂得了立夏的相关习俗，进而丰富了孩子的认知，感受到了浓浓的节日氛围。

5. 以重阳节为例，谈亲子团聚的艺术性。重阳节历来是我园每年都要过的，2014年笔者在班级里组织了一个“重阳美食自助餐”，邀请每个孩子和爷爷奶奶为大家带来一道美食。在简短的介绍过后大家有序地开始了活动，首先向大家介绍自己所带来的美食，接下来大家在其乐融融的氛围中分享美食，我们从爷爷奶奶脸上分明能够看出他们的欢乐和满足，最后对我们活动的组织给予了高度的评价。

重阳节就是要和爷爷奶奶一起过的，笔者摆脱了传统的庆祝模式，让孩子和老人零距离接触，除了自己的爷爷奶奶，朋友间的爷爷奶奶也相互熟识了起来，这个氛围温馨感人。

随着社会文化变迁，古老的节日文化面临着边缘化、形式化与物质化的困境，这都需要我们老师进一步深思。如何让孩子领会和理解传统节日文化的精神意义，实现文化的传承与发展成为教育者需要认真思考与探索的问题。在传承发展的过程中我们不希望孩子被动地接受，而是老师想方设法创造情境来开展传统文化节日课程。这是我们的使命，也是我们坚定要走下去的路……