也谈课堂教学中多媒体使用不当的负面影响

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题记：康德说：人是唯一需要教育的一种存在。苏格拉底说：教育不是灌输而是点燃火焰。

1 教育的使命

教育作为社会生活的一个重要方面，其使命和本质究竟是什么？关于这一问题，存在着不同的看法。根据康德和苏格拉底的看法，教育的使命首先是人的完成，也就是说，教育除了知识的传授、德性的培养和能力的提升之外，教育还涉及审美品格的培养。在弄清楚教育使命的前提下我们就有必要思考教育的方式和教育的实践。在当今所谓愉快教育、素质教育的背景之下，往往容易出现把顺导变成迎合的趋向。迎合的结果是使学生停留在原有的水平上，或者甚至降低其水平而不能真正起到教育的作用，也就是没有起到一点燃火焰的作用。教育的使命同时还包括对受教育者德性的培养，德性的培养应当从、行仁义走向由仁义行，德性的培养仍然需要通过示范和顺导来实现。

在多媒体技术日新月异的今天，不少教师将其引入课堂教学中，使课堂教学从形式到内容都变得丰富多彩。殊不知，使用多媒体只能是一种教学的辅助手段，而绝不能当做主要手段，使课堂教学的主体学生，变成无聊的看客。著名的教育理论建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识而是积极地建构知识的过程，它要求学习活动以学习者为中心，教师充分利用学习者的兴趣和动机，鼓励学习者进行批判型思维，而不是对学习者进行迎合、灌输。下面笔者举几个实例来说明课堂教学中多媒体使用不当产生的负面影响。

2 多媒体使用不当实例

2.1 一堂高中语文课。

某校的高中语文教师在讲授《胡同文化》一课时是这样安排的：由于这篇文章中采用了大量的北京地区的方言，所以教师首先用北京话的腔调进行了范读，然后应用多媒体技术进行课件展示，课件的内容是从多部电视剧中下载的北京方言。最后结果则造成了许多学生装平说话时也说北京方言。笔者认为这样的多媒体使用与共说是顺导，还不如说是误导！其实编者选编这篇文章的用意是想告诉中学生，方言也是写作的宝库。中学生完全可以利用方言写出带有乡土气息的文章，而不是让全国的中学生去讲北京方言。

2.2 一堂高中化学课。

某校有一位高中化学教师讲授二氧化碳具有灭火性时，用多媒体展示了这样一个课件，点燃两支并排放置的蜡烛，这两支蜡烛一长一短，短的是长的一半，当同时点燃的两支蜡烛用一个小玻璃罩盖住时，长的那支先熄灭了，而用一个大的玻璃罩盖住时，短的那支先熄灭了，从而得出了二氧化碳具有灭火性的结论。而学生都将信将疑，他们认为不论什么情况下都是短的那支先熄灭。甚至认为老师是用多媒本技术忽悠了他们。这位老师为什么就不能让学生当堂做这个简单不过的实验呢？请问这样的多媒应用有正面作用吗？

2.3 一堂高中物理课。

有一位高中物理教师在讲授张力时，下载了这样一个课件：屏幕出现了一个透明的玻璃杯，里面盛满了水，然后一位实验员不断地往杯中放回形针，并数杯口的水高高凸起，一直放到第一百零三个时，凸起的水才溢出。展示这一课件的用意是让学生了解水分子之间的张力。展示结束后，有一位学生当堂表示怀疑，说老师这是不可能的，您刚才展示的是一个魔术。不论老师怎么解释这位学生就是不相信。应当说这节利用多媒本辅助讲授的物理课是失败的。败因就在于简单的动手实验被多媒本替代。

本来理化等学科的实验是不应该被多媒体替代的，实验本身就是通过实践来验证已知探索未知。不少教师为了迎合学生喜欢新颖的心理，盲目使用多媒体。而其他学科也存在上述现象。

3 一点建议

多媒体和其他事物一样，有利也有弊，用得恰当则利，反之则反。我们在使用它时是不是考虑一下教育的使命是什么？切莫把学生当作知识的被动接受者，要知道，他们是充满青春活力的人！我们应点燃他们的火焰，多媒体用于辅助教学时，利则用之，不利则避之，宁缺勿滥。