让校本课程成为学困生进步的助推器

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摘 要：学困生进步需要有一个平台，需要有一个强有力的助推器，教师利用内容丰富、教学模式新颖的校本课程，唤起学困生的心灵、情感和意志，激发起学困生学习兴趣，找回学习的自信，学困生就会不断地进步，健康快乐地成长。

关键词：校本课程；学困生；转化；助推器

1.校本课程是学困生进步的心灵助推器

校本课程内容的丰富性和形式的多样性体现了生命的丰富性和多样性，课程内容涉及了学生对自我的认知以及所处环境的认知；强调开拓学生的视野与想象力，认识到生命与世界的多元化；注重学生多元技能的培养，形式上有游戏、表演、演讲、手工制作、社会实践，正是如此，校本课程散发着生命的活力，学困生的天性得到了尊重，个性得到了全面的发展，学习兴趣得到了激发，情感得到了提升，意志得到了磨炼。比如，“全人教育”校本课程中的“自我突破”“艺术创意”“积极心态”“超越自我”“转败为胜”“自尊自信”“团队合作”等模块，就是通过体验式的学习让学困生从自我认知、自我激励、人际关系、遇挫不弃、积极思考、情绪智能以及团队合作等方面有种被别人肯定的感觉，从而树立学习的信心。我班上有个叫小丽的学生，由于学习成绩一般，上课不敢发言，生怕自己说错了，别人笑话自己。但是她的字写得很漂亮，在课堂上老师把小丽同学的字挂在教室中让全班同学参观，同学们给予她赞许，老师给予她鼓励。后来在她的作文中写道：“课堂上的问题答案没有对与错之分，看你敢不敢发表自己的见解，课堂上我的字在全班同学跟前展览，我觉得很开心，我感觉很骄傲，看到老师鼓励我的眼神和微笑，我变得自信多了，终于敢在同学面前举手回答问题了。”詹姆斯说过，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。校本课程这幅精彩的画面，让学困生的心灵时时沐浴着阳光雨露，成为他们心灵成长的助推器。

2.校本课程是学困生展示自我的助推器

学困生在学习方面比其他同学迟缓一些，但是他们不是什么都比其他同学落后。有些学困生在体育方面有超常的能力，有些学困生在绘画方面有天赋，还有的是“音乐明星”，他们的创造力、发散思维、动手能力有些表现得更加积极、更加优秀。在这些方面校本课程有着得天独厚的优势，校本课程给学困生提供了各种展现自我的机会。有一次，在上“全人教育”校本课程中《我的玩具我做主》一课时，我特别留意了一下，班级中的一些学困生，他们在短短的20分钟之内制作出了精美的“电话”“小汽车”“小帆船”“小弹弓”，然后又走到讲台前大胆地展示自己制作的玩具，分享他们制作玩具的过程和艺术创意，赢得了全班同学的掌声和赞美。在一次次的肯定和赏识中，学困生的自信心建立起来后，他们就会有无穷的潜力，在老师的引导下，他们把自己的注意力转移到学习上来，激发他们的学习积极性和主动性，他们就会去面对困难、寻找差距，一步步迎头赶上。校本课程鲜明的地域特色、人文关怀情愫、体验拓展式的学习方法，遵循积极心理健康教育理念，着力培养学困生的积极心理品质和美德，是对现有中小学国家课程和教材中德育素质教育课程的补充，尤其在学困生的转化方面有着不可替代的助推作用。

3.校本课程是提升学困生自我价值的助推器

大多数学困生因为学习成绩不理想，往往在成绩好的学生面前有一种自惭形秽的感觉，心理上会产生自卑、情绪表现上低落。他们还会用故意捣乱的行为引起别人的“注意”，这正是他们内心情感脆弱、敏感、多疑，自我保护意识的表现，是他们内心期望别人肯定他们自身价值的表现。校本课程内容的多元和形式上的开放，让学困生实现自我价值有了更广阔的天地，让有各种能力的学困生有更多机会获得成功的快乐，自信与成功往往是相伴的。有些学困生在老师鼓励下敢大胆举手发言，有的学困生能站在讲台上进行3分钟演讲，还有的学困生在课堂上展示自己精美的手工制作，等等。都会让学困生充分地体验到他们可能在学习上没有其他学生优秀，但在其他方面也有自己的价值。校本课程善于运用集体的力量，让学困生发挥自身优势，找到自身的价值，帮助学困生建立自己的良好形象，为学困生将来的成功打下良好的心理基础。

（作者单位：甘肃省定西市安定区f口中心小学）