如何改进写作教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇如何改进写作教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-197-01

阅读教学和作文教学是语文教学的两条腿，而后者比前者短了一大截。这一形象的比喻，揭示了读写之间的关系，二者必须在同一起跑线上发展，才能保证语文教学的正确方向。

一、从阅读中习得方法，及时迁移

教学过程中，很多学生对课文中涉及的修辞手段，写作技法都能全盘接受，而在习作时就不会迁移了。这就要求教师将以读促写的意图在备课中落实充分，并在课后做及时有效的单项写作训练。如学完《紫藤萝瀑布》，学生知道了课文按一定顺序，从形态、颜色、味道这几方面描写紫藤萝。课后让学生选择一种自己熟悉的植物，按课文的顺序对它的形态、颜色、味道进行描写，描写时注意学着使用一定的修辞手法。这样的训练，能让学生的知识得到迁移，写作能力在不知觉中得到提高。以后碰到类似的文章或片段就能信手拈来。

二、从课文中挖掘素材，丰富训练

作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练无法有所收获。每天写日记学生必然感到缺少素材，那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。学完课文后，有针对性地布置小作文，不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。我们可以从课文中挖掘出略点，隐点，续点和触点进行扩展，补充，接编和改写。如学完《心声》后，让学生针对“李京京被老师拒绝后在小树林中的心理”这一略点进行扩展；针对“赵小桢在公开课前一天向妈妈讲述京京偷听朗读演练的事”这一隐点进行补充；针对“公开课后京京给爷爷写的一封信”这一续点进行接编。这样学生有话可说，也很乐意写作。既对学生进行了心理描写，语言描写等的训练，又能调动学生的生活经验，写作也因此变得很轻松。

三、教学中抓住契机，多些随感

新教材有许多课文，密切联系学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机，我们要紧紧抓住这样的契机，指导学生写一些随感，这样既有效地提高了学生的写作水平，而且也自然而然地提高了学生的思想认识水平。如《最后一课》中普鲁士侵略者强迫法国人民学德语的情节，老师可以联系日本侵略中国的历史进行比较，这样学生就很容易和作者产生共鸣，理解作者的思想感情。课后再让学生写感悟，他们会觉得有话可说，作文也会真情流露。

四、审美阅读中顿悟，培养素质

中学生的思想和心理都处在一个不稳定的阶段，审美指向不确定，审美情趣比较浮泛，教师应适时引导。教师可以通过教材引导学生去发现，去感受，去感悟，去描绘美的生活，美的世界。首先是体悟文本，选读文本中的美点。如读，可以选读它动与静的映衬美，光与影的变换美的艺术特色；读斑羚飞渡，可选“飞渡”片段，从悲壮的一幕感悟整体精神的伟大，群体意识的必要。在选读中杂取种种文章精华，丰富自己的顿悟用读书笔记的形式记下来，把从内容到形式的心得运用到平时习作的训练中来。其次引导学生关注社会生活，增加生活积累。要求学生走进电视，看新闻联播，焦点访谈，走遍中国，艺术人生，科技之光等节目；评名作，议时政，谈得失，析美丑；走进集贸市场，看商贩巧舌如簧地推销商品，看不同人物的菜篮子。只有让学生生真切地感悟生活，感悟生活中的美点，领悟美的情趣，写作时情感才能有依附，立意才能深远。

五、合理安排教学时间，读写结合要适时适量，注重点评。

我们在设计课堂练笔时，多数老师都习惯于放在教学课文结束之后进行。由于时间仓促，大多数同学未能很好地完成。课堂练笔只是走过场，没有达到预期的效果。久而久之，课堂练笔让学生产生消极的态度。因此，在课堂练笔预设时，应该给足时间。点评时除了念优生的作文外，差生的作文也要念。这样，学生写作的积极性一定被激发出来。当然，提高学生的写作水平是一个长期而渐进的过程，教师一方面要引导组织学生有机地将阅读与写作融合，另一方面还要引导学生通过生活观察和实践来丰富自己的积淀，然后再通过有序的训练来提高。