学生内化与感悟能力培养研究论文

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摘要:随着知识的更新换代，各种现代化手段已进入教学，旧的训练方式已不适应新时期的需要，要想不段地涉猎一些新的知识，信息，掌握新的技能，这就需要我们教师首先地更新观念，不断地充实自己!

关键字:兴趣；教学课堂；材料

现代教学观认为:教材不是学习的唯一凭借，应该利用教材，超越教材。从大量的文章阅读中，可吸纳大量的文化思想，科学领域的信息，从而提高了学生的认识能力。

一、引起学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读

兴趣是最好的老师，在教改的初期，我善于调动学生的积极性，主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣，鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入故事情节中，充分享受文章的精彩，享乐阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。

二、营造自主阅读的氛围

在此次教改中，我充分重视学生的主体地位，全程以激励为主，没有机械的阅读要求，没有刻板的表达框架，没有专制的学习评价，始终让学生在一种宽松、坦然、自由、愉悦的氛围中学习。在阅读教学中为学生创造了真正自由的空间，尽量让学生畅所欲言。对于学生的意见，正确的及时给予肯定、支持，对不正确的意见，也不轻易否定，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩，把课堂让给了学生，充分调动学生积极性，让学生学得主动、愉快、高效，学生始终情绪饱满，有着强烈的学习情感，求知欲很高。

三、配合课堂教学，调动学生阅读积极性

我们小学阶段所学的课文，大多是名家、名篇。其中许多内容是节选内容，这就为课外阅读提供了大量阅读资源。

1.加强拓展阅读，如学完《骑在白鹅的背上》后，督促学生课余时间及时阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》，有助于对所学内容有全面系统的了解。

2.开展比较阅读。比较是培养学生语感准确性的有效方法，有比较就有发现。在学生对句子理解的模糊处，在作者表达情感的细微处，可通过比较读，让学生去发现，去感悟。例如，教《林海》一文时，学生对“这里的岭的确多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的……”这个句子的理解停留在说岭多、岭的式样多。此时，如果直接点破，那就索然无味了。可让学生比较读读另一个句子“这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的……”学生马上就会发现没有了“点儿”句子的意思不大一样。有的说，有了“点儿”说明了岭与岭之间高矮、长短的区别并不大；有的说，有“点儿”写出了大兴安岭的温柔，在这个过程中，学生通过比较阅读，读出了味道，比出了惊喜，起到了意会胜于言传的效果。

四、开展阅读积累，辅助习作训练

在语文教学中，阅读积累也是积累的主渠道。通过阅读，学生一点一滴地吸纳人类优秀文化的精华，并逐步内化为个体的基本素养，所以我培养学生在阅读中积累。

(一)积累语言材料

丰富的语言材料是构建学生“知识仓库”的必备内容。语言材料包括字、词、句、段落和篇章。因此在阅读中，我有意识地引导学生去积累语文教材和课外书籍中的妙辞，佳句，精美篇章。如朱自清的《匆匆》……，学生只有积累了大量的语言材料，脑子里有丰富的知识，写作时，才能“文如泉涌，妙笔生花”。

(二)积累语言表达形式。

语言表达形式的感悟，也是一种重要的积累。因此，在阅读中我引导学生积累各种不同的语言表达形式。

积累写句子的方法。在阅读教学中，引导学生积累运用修辞手法的句子，如比喻句，排比句，同时引导学生抓住重点词语，把句子写准确，写具体，写生动的方法。如学习《燕子》一文时，引导学生体会积累作者在描写燕子飞行特点。积累写段的方法，如教《匆匆》第三自然段。

积累写篇的方法，在阅读教学中引导学生按不同体裁积累写篇的方法，如学习《有的人》时，体会积累“对比”写法，学习《匆匆》时，体会积累“前后照应”写法……如此，通过在阅读中对写法的积累，使学生不断地从作者的思路中得到启发，从而积累运用语言，文字，表情不同谋篇的方法，便于解决学生习作中“怎么写”的问题。

五、于情感萌生处练写

文章不是无情物，只有情思涌动才能才思绵延，课堂上教师充分调动学生的积极思维，引领学生走进文本，走进人物内心世界，方能有所感悟。总之，在教师有效指导下，发展思维，调动情感，积累经验，学生才能不断地向一个又一个发展目标前进，因此，作为新时代的教师，应正确估计学生的能力，引领学生走进想象的天地，放开手脚，给孩子们一个展示的空间。经过一段时间的努力，让学生看看自己成长的足迹，思考如何使自己逐步完善，如何使语文学习成为回味无穷的生活片断。