浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣
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美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”教育家乌申斯基也说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求知识的欲望。”由此可见,“兴趣”因素在学习活动中的重要性。作为数学老师,要使学生学好数学,最好的方法就是使学生对学习数学产生兴趣。那么如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢?笔者谈谈自己的看法。
一、创设情境,诱发兴趣
在教学中,适时地创设和谐、愉悦的求知情境,激发学生乐学、爱学的内驱力,诱发学生学习兴趣。设计新颖的导入,可引起学生的学习兴趣。例如:在教学速算时,我创设了这样的一种情境:有一天,猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子,八戒说:“猴哥,咱俩进行比赛,计算87×83、54×56,看谁算得又对又快?”孙悟空说:“八戒,你连这道题都不会算,亏你吃了那么多桃子。”孙悟空迅速说出得数是7221和3024。八戒用竖式计算出其结果,非常准确。八戒说:“猴哥,你怎么算得那么快?”孙悟空向八戒解释说:“看这两题都是两位数乘以两位数,而且两个因数的十位数上的数相同,个位上的数加起来等于10,可用速算法:用十位上的数加1再乘十位上的数,个位上的数相乘,然后将得数连起来便是原式的结果。好:8+1=9,9×8=72,7×3=21,87×83=7221;5+1=6,5×6=30,4×6=24,54×56=3024。”通过创设这一情境,同学们兴趣特浓,很快掌握了这种算法。
二、动手操作,促进兴趣
动手操作活动是一种主动学习的活动,它具体形象,易于促进兴趣,便于建立表像,有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动,动脑思考、动口表达,并需要学生独立自觉地运用知识解决问题。总之,就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识,既发展学生的思维,又提高学生的学习兴趣。比如,在教学三角形面积计算时,先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,让学生动手拼一拼,拼成一个学过的图形。学生很感兴趣,积极性也很高,有的拼成了长方形,有的拼成了正方形,还有的拼成了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高和面积有什么关系,从而得出三角形面积的计算公式。教学实践证明,让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆,听师讲解获得的知识牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的数学潜能。
根据小学生的年龄特点,上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官,提高学生的学习兴趣。而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上,教师要引导学生既动手又动口,并辅以其它教学手段,这样有利于优化课堂气氛,提高课堂教学效果,也必然有利于提高教学质量。在小学生数学课本第三册中《两步计算应用题》的教学中,我引导学生先分析题中的已知条件、未知条件,并与前面的复习题进行对比,然后计算。这样,学生在思考中产生多个思维指向,沟通知识的联系。加深、拓宽学生对知识的理解。已成为习惯了的东西,再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了,现在不仅要让学生说出结果,还要让学生有顺序地说、说完整。并且要让大家一起说,说好,这是不容易的。
三、诱发好奇,激发兴趣
好奇心是小学生重要的心理特点之一,它往往使学生产生对数学的学习需要,因为出于对某一问题的好奇,急于
得到“知之而后快”的心理上的满足,继而产生强烈的求知欲。如教学“能被2、5整除的数的特征”时,我揭示课题后说:“现在,老师和你们比一比,看谁不用计算就能迅速地判断任意一个自然数能被2或5整除。”比赛结果,总是老师获胜。这使学生产生了好奇,急于想知道老师快速判断的绝招,这样能让学生带着强烈的求知欲进入学习过程。
教学“能被3整除的数的特征”时,老师可采用布疑的方法设疑,诱导他们的好奇心,以激发学习兴趣。先让学生报出一些3的倍数的数。然后把其中一些数的各数位的数字相互交换位置,如567、576、675、657、756、765,让学生体验交换后的各数还是不是3的倍数,学生会惊奇地发现:“奇怪,怎么和原来的数一样,个个都仍然是3的倍数,这里有什么奥秘?”不等老师提问,同学们已积极地思考起来,整个过程学生在老师设疑的诱导下,学习情绪高涨,积极主动地探求知识。
四、开展竞赛,增强兴趣
利用儿童的“好胜心理”在教学中开展一些竞赛活动,可增强学生的学习兴趣。①数学接力赛。就是预先出好题数相同,难度相当的两组题让学生分组进行接力赛,哪组算得又对又快就为优胜组。这种活动紧张、愉快,既能提高计算能力,又能活跃儿童身心,还能培养学生团结奋进的精神。②争夺冠军赛。就是预先出一定数量的试题,让全班学生快速计算,只写结果。谁最先交卷,且计算正确就为冠军。最后发优胜者奖品,让儿童品尝到胜利后的喜悦,获得心理上的满足,激起他们更加奋发向上的精神。
一节好的数学课,不仅要“课伊始,趣即生;课进行,趣愈浓”,而且还要做到“课结束,趣犹存”,使学生保持学习热情。比如:在教学“年、月、日”时,我是这样结束本课的:本节课我们学习了年、月、日的基本知识,大家对此知识有了初步的了解,请同学们回答“为什么二月有的是28天,有的是29天?为什么有平年和闰年呢?”同学们可以放学回家查找一些课外书籍或者上网查询,明天上课我们看哪一位同学说得最准确。如此结束,激发了学生主动学习的情绪,保持了学习兴趣,产生了认知的需求,取得了“课虽终,需犹存”的效果。