视听语言教学创新改革探索

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摘要：在视听语言教学过程中，跨专业的知识融合是一种更有利于提高理论课程内容的新鲜程度和丰富课堂的授课手段，辅以培养自学能力的实践练习，可以使理论教学与实践教学的整体质量得到提高，增强教学效果。

关键词：视听语言;跨专业结合;自学能力培养

视听语言作为影视文学创作的一门基础课程，一直以来秉承着侧重理论教学，辅以经典影片赏析的教学模式，使影视编导等相关专业学生能够在刚进入大学的阶段，就能够迅速、准确的掌握影视创作的这一基础理论，并在今后的学习和创作中，将这些基础理论知识完整的、综合的融入到实践过程中。视听语言课程的总体目标是要帮助学生建立起视听思维即影像化思维方式，熟悉视觉传达的表现方法。①作为一门理论性极强的基础课程，在教学中必然会遇到理论讲授结束后无法及时得到实践反馈，导致学生知识接受不够全面，问题暴露不够彻底的现象。经过几年的教学总结和学习思考，笔者认为，在视听语言的理论教学过程中，进行跨专业教学结合和通过实践培养学生自学能力，是能够在一定程度上解决视听语言课程理论性过强导致实践反馈相对缺乏问题的方法。

一、跨专业结合式教学方法。

电影，作为新兴的艺术门类，与绘画、舞蹈、戏剧、文学、雕塑、音乐等其他已长久存在的艺术门类有着密不可分的联系，这也正是视听语言可以借助传统艺术手段进行教学的便利条件所在。视听语言课程的教学体系总共分为三部分：视觉部分、听觉部分和视听结合部分。而在视觉部分的教学中，有很多知识点的构成可以通过与传统艺术门类的知识进行结合的方式开展教学活动。这样的跨专业结合，不仅可以使学生更清晰、明确的掌握基本知识点，而且可以通过学习，拓展学生的知识面，提高综合能力。

在视听语言课程的教学重点中，对于基本布光、构图这两方面内容的讲授，是比较重要的。在以往的教学中，通常采取的是理论讲授部分结束后，通过影片经典段落分析的方式进行近一步的实例分析。这样的教学方法固然能够起到一定的实践引导效果，但因为影片经典段落的布光会随着人物、镜头等各种因素的移动而产生转瞬即逝的变化，从而无法让学生更加直观、透彻、简明扼要的抓住其中重点。针对这一情况，笔者采取的借助学院教学优势整合的便利条件，借助专业美术作品的便利条件展开相关教学，从而取得意想不到的良好效果。

例如，在讲授基本布光理论中最著名的“伦勃朗光线”的时候，笔者并没有直接放出影片截图图片或经典影视作品段落来进行分析，而是直接选取伦勃朗的画作与其年代之前的画作进行对比，引导学生找出不同点，并分析不同点的优势和劣势在哪里，进而引发学生对于光线在画面中的作用的讨论，技法学生对于布光的学习兴趣。接着，列举伦勃朗的几幅构图基本一致的人物肖像画，引导学生从几幅肖像画中光线的布置、画面中呈现出怎样的阴影效果、画面带给观看者的情绪等多方面分析光线为画面带来的意境。当学生对“伦勃朗光线”有了充分认识之后，进而利用经典影视作品片段进行分析，使学生能够直观、全面、系统、详尽的了解布光和光线带给作品的各种影响和作用。这种结合美术作品讲解视听语言概念的教学方法，既能培养学生准确的理论知识积累，又能在教学的同时，引导和提升学生的艺术修养，培养更多的兴趣点提升艺术欣赏品味。

同样的，这种理论与艺术结合的方式也同样可以应用在视听语言教学的其他环节之中。例如，上文提及到的构图方面，依然可以利用艺术史相关内容进行讲解。在讲授构图时，为了更加形象生动的进行讲解，笔者引用了一段关于“文艺复兴”作品介绍的纪录片进行举例讲授。片中侧重介绍了拉斐尔的《草地上的圣母》这一作品，其中一个段落鲜活的将拉斐尔的作品和他当学徒时与工作伙伴合作的作品进行了对比，非常明显的看出传统作品将人物排成平淡无奇的一排进行绘制的方式，和拉斐尔侧重将人物放置在不同的位置进行构图的方式之间的区别。从绘画到影视作品，学生可以直接了当的体会出构图的重要性和深远意义，并且在切身感受的同时，也对文艺复兴这一重要的艺术历史事件有了一定新的了解。

二、在实践练习中培养自学能力和竞争性

自学能力是当代大学生素质的重要方面，自学能力也是培养大学生创新品质的必备前提。②因此，在初入大学之时，就应该有针对性的在课程教学中潜移默化的培养学生的自学能力。视听语言课程教学中，会涉及到大量的课上即兴练习和课后实践练习，笔者认为，在发掘学生潜力的同时，培养学生的自学意识，并有针对性的提高学生完成实践活动时的竞争意识，会使学生的自学能力得到提升，实践练习效果也有极大提高。

场景调度是视听语言课程中较为复杂的一个教学环节，在进行理论讲授和经典段落分析之后，通常会进行有针对性的课堂实践练习巩固所学知识并且增加学生在实践中灵活运用的机会，同时也是对于学生即兴创作才能的一个培养过程。通常情况下，给出同一命题即兴小品创作，并限制同样的人数和创作时间，之后进行各组展示，并由其他小组参与到评论过程当中。这样的命题创作实践练习方法，使得学生产生强烈的竞争意识和力争上游的竞争精神，能够充分调动小组的创作能力和头脑风暴的讨论结果，并力求做到与别人不同的求同存异的创作理念，在有限的时间内迸发出令人惊喜的创作才能和临场调度才能。并且，在各组进行展示表演之后，其他未进行展示小组的点评，可以更加全面、充分的得出每组的优点总结并充分暴露各组的缺点，在点评别人的同时，学生也会反思自己组作品的问题并加以调整。这种现场比拼的方式，使得学生在拥有高度积极性参与其中的同时，学会自我总结知识要点和自我解决问题的自学能力，并要求每组学生在综合各种意见之后，利用课下时间将这一段即兴命题调度拍摄下来，并在之后的课堂上进行针对性点评。这种持续性的竞争意识的灌输，有助于学生对于学习热情的持续，作业的连贯性布置也有利于督促学生对于所学知识的系统化自我总结。在强调课上练习的同时，课下实践作业的反馈也是能够帮助学生更好的掌握这门课程的关键点所在。除了上文中提到的团队型合作的即兴小品实践练习之外，在培养学生个人实践练习能力的时候也可以利用这种互相点评的手段来激励学生摒弃惰性，积极进行创新实践。

虽然在视听语言课程的实践练习中有大量练习需要进行团队合作，但并不代表没有个人独立创作的练习。在听觉部分的教学过程中，为了使学生充分体会声音的重要性，关注生活中已经随处可见、不太关注的各种声音，也为了培养学生分析声音、体会声音的能力，笔者做了这样的教学安排。在讲授自然声音的重要性及其情绪表达的常用规则之后，布置学生以个人为单位，进行固定命题的声音收集和编辑整理作业，并且在课堂上进行随机的抽查展示与作品互评。在以“食物”为主题的练习中，学生展现出了极强的声音收集和整理能力，用各种声音因素展现出了各种食物制作过程中的声音效果，并在课堂上展开了激烈的讨论和研究，进一步巩固加深了对声音的理解能力，使课程学习的目的达到了贯彻实施。

在视听语言课程中，笔者所实践的教学方法只是抛砖引玉，对于影视创作这一需要理论、实践和其他跨专业知识合作的学科来说，坚持理论与实践相结合，由实践驱动教学的方法，才能够培养更多复合型的实用人才，成为引导影视创作课程教学的正确改革目标和方向。（作者单位：辽宁师范大学）

本文为2015年度辽宁师范大学本科教学改革研究项目：从专业合作角度对《影视创作基础》课程教学的实践的阶段成果.

注解：

①邵清风，李骏，俞洁，彭骄雪.视听语言[M].北京：中国传媒大学出版社，2007.10

②裴桂清.论终身教育与创新主体自学能力培养.教育探索，2006（5）