试析对外汉语中形容词的语法教学

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内容摘要：在汉语作为第二语言的学习过程中，对外汉语语法教学对于培养学习者在实际生活中运用汉语进行有效沟通的能力方面至关重要。汉语形容词因其内部成员的复杂性，成为对外汉语语法教学中的难点，探析对外汉语教学中的形容词语法教学需要结合汉语形容词的语法特点，建构有利的学习情景，合理描写、解释和细化形容词的语法规则，科学选用统计法、比较法等提高教学质量的方法策略，以此更好地促进学习者习得汉语形容词。

关键词：对外汉语 形容词 语法教学

汉语形容词是对外汉语学习者学习的难点，究其原因主要有以下几点：

第一，汉语的形容词在语法性质上是谓词性的，与英语等语言的形容词（饰词性）不同。

第二，汉语最大的特点在于缺乏形态变化，词类与句法功能不是一一对应的关系，而汉语形容词作为占据句法位最广泛的一类词，其语法功能丰富，难以把握。

第三，汉语形容词内部成员语法性质与语法功能各不相同，加大了学习的难度。

下面主要从这几个难点入手，结合对外汉语教学的特点，谈谈对外汉语中形容词的语法教学。

一.坚持实用原则，使学习者在情景中“体验”

汉语形容词的主要特点是内部成员复杂，按情状可分为性质形容词、状态形容词、变化形容词，性质形容词又分为一般形容词和唯谓形容词，有些语法书把区别词也列入形容词范畴内，称为非谓形容词。汉语形容词各次类位于一个连续统中，彼此之间的界限并不十分明晰，这给形容词的语法教学造成一定的困难。

“母语汉语教学语法与第二语言教学语法有本质区别：前者注重理论、知识、语法的概括性和系统性、语法单位的分析;后者注重实用、能力、语法项目的分解、语法规则的细化和解释的简明通俗、语言单位的组合。”[1]所以，对外汉语教学语法应从教学的实际需要出发，秉持实用原则，使学习者能够在实际生活中学以致用。正如赵金铭先生所说的那样，“汉语作为第二语言教学的终极目标，是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力，而且要在最短的时间内取得最佳的学习效果。”[2]一直以来，对外汉语教学都十分注重语言技能的训练，偏向语言知识的学习，较少关注学习者的心理过程。建构有利于语言学习的情景，在情景中通过体验进行学习，可以有效地发挥学习者的主体性、能动性和独立性，使学习者习得语言习惯，培养汉语思维，进而提高学习效率，促进语言综合运用能力的养成。

形容词对应的是属性义词，作为第二语言教学，我们可以先从对汉语中属性义词的感知入手，援引针对性强的大量句例，并运用多媒体教具或实物教具向学生呈现实物、图片、音视频等多种形式的情景，使学生在视觉、听觉、触觉等方面产生多维度的、立体的感知。比如，电视上的一些旅游广告用语就是较为理想的形容词教学视频素材，以下面的几则城市宣传广告为例：

（1）三亚――美丽三亚，浪漫天涯

（2）贵州――梦幻之旅，神奇贵州

（3）江西――山青・水秀・好风光，江西风景独好

这三则广告用语取自生活实例，实用性强，同时选材也规避了过于口语化的倾向。在多媒体教具的辅助下，通过对特定情景的直观感知，学习者可以很快地对这几个城市的特点留下深刻的印象，在此基础上，引导学习者感知广告中出现的形容词的功能用法。汉语形容词的性质、情态、变化在人的感知世界（认识）聚现为迥异的“意象”（image），不同的“意象”表征对语言化有直接的影响。[3]学习者在情景中体验与学习，能够对文本中形容词呈现的“意象”产生明晰而又生动具体的印记，使学习者在理解的基础上对汉语形容词的学习产生兴趣和问题意识，进而帮助学习者更好地从语用方面上分析、归纳、理解形容词次范畴语法功能的差异。

二.在描写的基础上从具体到抽象进行解释

“描写主要是说明语法现象和语法规则‘是什么’;解释主要说明‘为什么’。”[1]从具体到抽象符合认知的一般规律。在描写的基础上解释，并从对个例的具体理解上升到对整体的抽象认识，能够使得学习者有效掌握语法规则，从而尽可能在短时间内正确习得语言技能。

在一中所论述的情景学习基础之上，我们分析例句，可以发现“美丽”“青”“秀”“好”“神奇”都是对城市形象以及景点特色的整体陈述，关于“美丽”“青”“秀”“好”“神奇”的程度没有详加说明;而“梦幻”指“像梦境一般”，与前面一类词不同，不同之处在于它带有明显的感彩，是对城市单个特点的一种描绘。

接下来，我们可以列举典型的性质形容词和状态形容词。

A组：远 大 长 漂亮 干净 新鲜

B组：aa式：苍苍 幽幽 皑皑

ab式：笔直 粉红 金黄

aabb式：老老实实 干干净净漂漂亮亮

abb式：黑乎乎 臭哄哄 凉丝丝

对比分析A、B两组的形容词语义上的不同，引导学习者归纳出这两组词的特点：像“好”“大”“干净”“美丽”这类A组词，表示的是对事物属性的一种陈述，我们称之为性质形容词;像“梦幻”“苍苍”老老实实“”这类B组词，表示的是对事物性质的状况或情态的描述，有主观色彩，我们称之为状态形容词。

此处需要强调的是，汉语色彩词具有特殊性，需要专门讲解，不在本文探讨的范围之内。

通过对性质形容词和状态形容词语义差异的合理描写和解释，学习者能够对形容词次范畴在意义和表达上的差异有一定的把握，这对讲解它们在语法功能上的差异奠定了基础。

三.细化形容词次范畴主要语法规则

通过二中的描写和解释可知，性质形容词表示对事物性质的陈述，状态形容词表示对事物性质的状态的描述，那么在语用层面，<性质>在定语位，<状态>在谓语/状语位是一种最佳的匹配，这是因为性质形容词作定语时，产生的意象是整体的、宏观的，适宜于事物性质的“断定”，状态形容词作谓语或状语时，产生的意象是微观的，适合对事物或动作行为情状的描绘，或表示动作的方式或状态。例如：

①漂亮姑娘谁都喜欢。

②那凤姐直管慢慢吃茶，出了半日神。（《红楼梦》）

③马胆小、艾和尚几个脸色死白。（《新儿女英雄传》）

①中的“漂亮”是性质形容词，在句中作定语;②和③中的“慢慢”“死白”都是状态形容词，在句中分别作状语和谓语。

此处需要补充两点：

第一，性质形容词适合作定语，状态形容词适合作谓语、状语，指的是根据关联标记模式，性质形容词更倾向于作定语而不是作谓语，状态形容词比性质形容词更倾向于作谓语[4]。性质形容词作谓语，状态形容词作状语会呈现有标记性。试比较：

④漂漂亮亮的姑娘谁都喜欢。

⑤他们几个脸色是白的。

④中的“漂漂亮亮”是状态形容词，与①中的性质形容词“漂亮”（是其重叠式）比起来，作定语必须加上标记词“的”。⑤中的“白（的）”是性质形容词，与③的状态形容“死白”比起来，作谓语要加上标记词“是”，相当于英语中的系动词be。

这样学习者在生活交际过程中就会逐渐习得形容词次范畴的主要用法，不会再造出类似“这个小子高高个子，方方脸，粗粗眉毛，大大眼睛”的病句了。

第二、性质形容词作谓语也可以不加标记词“是”，但这种情况出现在对比的语境中。试比较：

⑥这张纸是白的。

⑦这张白，那张不怎么白。

性质形容词“白”作谓语在例⑦中没有使用标记词“是”，因为例⑦的语境含有比较之义。

四.使用统计法和比较法

（一）统计法

我们知道，语言之所以不同，其根本原因在于思维模式的不同。因此二语习得过程中，学习者首先需要做的就是跳出母语思维框架。汉语形容词的主要语法性质是谓词性，对于母语语法系统中形容词语法性质不同的学习者来说，不容易快速形成汉语思维，习得其主要用法。由此，我们可以采用统计的方法来说明这一点。

现代汉语中，在4万词范围内，有2340个形容词（不含区别词）。可以充当谓语，不能直接充当定语的1652个，占70%;既可充当谓语，又可直接充当定语的688个，占30%。

又如，在形容词的重叠语法教学中，会讲到重叠的形式之一：双音节性质形容词以aabb形式重叠。那么，学习者就会认为这是普遍规律，造出类似“特特别别的晚餐”“长得美美丽丽的”病句。经过统计发现，约70%的双音节性质形容词是不能重叠的，只有一小部分可以重叠。所以在讲到这一章节时，应该告诉学习者这种语用情况，并且在之后的教学中对出现的重叠的双音节性质形容词予以强调和说明。

（二）比较法

形容词内部成员复杂，不容易快速掌握。比如，我们在三中提到性质形容词主要作定语，作谓语时，要加系词“是”，在表示对比的语境中可以不加。那么，这里我们所说的是性质形容词中的一般形容词，如“粗”“香”“认真”“美丽”。性质形容词中还有一类特殊的形容词，只能作谓语，不能作定语，称为唯谓形容词。这类形容词的数量较少，常见的有“对”“迟”“多”“少”“准时”“顺利”等。在实际教学中，我们直接给出这类词，会使学习者感觉前后矛盾，难于理解。那么我们可以使用比较法来解释这种语言现象。

英语中形容词的主要功能是饰词性的，充当定语，作谓语要使用系词。但如“afraid”“sure”“alive”“ill”等这类恒常性弱的形容词，是不能出现在定语的位置上的，它们被划为非定形容词。

由此比较可以发现，语言的词类范畴中，每一类词内部都有一些边缘化的词，与其中核心成员存在的共性较少，因而呈现出不同于大部分成员的语法功能。汉语中的唯谓形容词，英语中的非定形容词都是这种边缘化的词。

比较法还可以使用在对外汉语区别词的语法教学中。

汉语中的区别词，有的语法书上叫非谓形容词，主要指“男”“女”“大型”“西式”等这类只能作定语，修饰名词的属性词。

在英语中也有一类如“chief”“main”“sole”“sheer”等只能作定语，不能加系词充当谓语的形容词。

“男”“女”“大型”“西式”和“chief”“main”“sole”“sheer”从语义层面看，都是非程度性属性词。经过比较，我们发现尽管汉语和英语中非程度性属性词的词类性质不同，但是由词义引起的语法功能上的差异是平行的。[5]

综上所述，统计法和比较法的运用能够帮助我们解决对外汉语中形容词语法教学里的特殊的、难以理解的语法规则。对于学习者来说，能够快速对形容词的语法规则有全面而又实际的认识，进而提高语法学习效率。

五.结语

实现对外汉语教学的终极目标，培养学习者短期内获得在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力离不开对外汉语语法。而对外汉语的形容词语法教学与汉语的形容词语法教学存在着本质的差别，这就要求教学者明确第二语言教学的终极目标，不仅要在具体的教学过程中总结出简单明了、解释性强、实用性强的词类语法体系，而且要关注学习者的情感态度和学习策略，致力于建立科学、有效的教授方法，提高对外汉语教学的质量，从而更好地推动汉语在世界上的传播。

参考文献

[1]周小兵.汉语第二语言教学语法的特点[J].中山大学学报（社会科学版），2002，（6）：137-142.

[2]赵金铭.汉语作为第二语言教学：理念与模式[J].世界汉语教学，2008，（1）：93-107.

[3]张国宪.性质、状态和变化[J].语言教学与研究，2006，（3）：1-11.

[4]沈家煊.形容词句法功能的标记模式[J].中国语文，1997，（4），242-250.

[5]郭锐.形容词的类型学和汉语形容词的语法地位[J].汉语学习，2012，（5）：3-15.

（作者介绍：马笑峰，河南大学文学院硕士研究生，主要从事汉语国际教育研究）