关于初中语文“综合性学习”的几点认识
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摘要：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。在思想认识上，应找准学科的契合点，大胆尝试，探索综合性学习更广泛的实践方式。在实际操作中应重视教师在整个活动中的指导以及重视反馈与评价。
关键词：综合性；指导；评价
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0113-02
《义务教育语文课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。“语文综合性学习”是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科，学校生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以实践活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力的学习。它是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下开展综合实践活动。语文课程的综合性学习尽管注重综合，它涉及到自然、社会、科学、文化等方方面面的内容，但它不是一门整合各学科内容的综合性课程，而是带有综合性质的语文学习的方式。正如语文课程标准指出的，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种“活化”的学习。它的学习内容是灵活的，即在老师指导下，学生可根据自己的兴趣和问题自由选择学习课题。它的学习方法也是灵活的，即学生不仅要读书，还要到自然界和社会中去观察，去调查，并利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。那么教师如何为学生创设各种有效的语文实践机会，引领学生主动自觉地参与活动的各个过程，进而不断发展其创造力，提高学生语文综合素养，是语文综合性学习值得探究的问题。为此笔者做了以下尝试。
一、挖掘资源，启发学生自主选择活动内容
自主选择活动内容是综合性学习的良好开端。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。活动内容哪里来？学生生活是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习内容。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”
二、语文综合性学习要面向全体学生，关照个别差异
综合性学习倡导的是自主、合作、探究的学习方式，它是向全体学生提出的，而不是指针对部分优秀学生。因此，教师应该有意识地为每一个学生提供参与探究活动的机会，尤其是要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励，让每一个学生都能分享到探究的艰辛和成功的喜悦。当然，对于某些有特殊困难的学生和有特殊才能的学生，应该考虑在适当时机给予他们恰当的学习任务。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据活动内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥个体学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。此外，教师还应该依据学生发展需要，抓住教育时机，用好课程资源，善于及时对教学目标进行调整，着眼于人的和谐发展和全面发展，而不是固守既定的教学目标。比如，综合性学习常常要与家庭生活发生密切的联系，这就便于形成学习生活化和生活学习化，能直接通达学生的家庭背景，甚至进入到学生家庭生活的某一领域和感情世界的敏感之处。这就有可能触及学生家庭生活的底层和文化背景，激活学生的心灵世界和生活体验，甚至触及学生家庭生活中的隐痛。面对这些，教师必须认真对待。教师应该有善待之心和体察入微的细心，关爱、保护这些在学习活动中的弱势群体，使之共享学习资源。如果处理得当，恰恰可以成为生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品质教育的契机，语文综合性学习也许因此取得意想不到的效果。
三、既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用
综合性学习无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖、喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。力求活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
四、要关注活动的评价方式
构建一种好的评价机制，是综合性学习能够顺利开展的保证。《语文课程标准》在评价建议里有如下说明：“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第二、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力……”我想，对学生的评价应重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；应以肯定性、激励性评价为主；应注意评价主体的多元化及评价的全面性；应注重个体的差异和个体的进步；应评价学生知识掌握及各种能力的情况。语文综合性学习，不再单纯追求智育目标，而是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的整合。不仅着眼于识字与写字、阅读、写作、口语交际这四方面的语文本学科知识的综合，同时又注重拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文。它强调学生的参与和实践，强调过程和体验，强调在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，都以培养学生的语文综合实践能力为最终目的。
语文综合性学习活动，是提高学生语文综合素养的重要途径，它源于课堂，又要超越课堂；结合教材，又要超越教材。它是植根于语文学科的，突出了自主性，鼓励每个学生积极参与，无论是学习内容的确定，学习活动的组织实施，学习成果的呈现，都充分尊重学生的自。它特别注重学生探究的过程，注重培养学生团结合作的精神和创新实践的能力。它始终贯穿着语文学习与实践，体现语文学习与社会实践的结合，促进听说读写能力的整体提高。语文综合性学习为学生学语文、用语文提供了广阔的空间，有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力以及创新能力，对于提高学生语文综合能力，发展学生语文素养大有裨益！
参考文献：
[1]孙银琼.语文综合性学习研究[M].桂林：广西师范大学，2005.
[2]2011年版义务教育课程标准解读――初中语文[Z].