激活文字,为个性化阅读助力
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一、 在巧解词语中激活
在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。但一些教师要求学生招照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，其效果是僵化的、枯燥的。其实，如何激活语言文字，如何帮助学生理解词语，就需要在“巧”字上做文章。
如教学《嫦娥奔月》时，教师抓住关键词“周旋”，问学生：“周旋是什么意思？大家想想，嫦娥会怎样与逢蒙周旋？”学生们扮演着嫦娥，一次又一次地与逢蒙斗智斗勇，有的说：“仙药？什么仙药？”有的说：“逢蒙，你大概记错了，那只是一个很普通的药丸。”有的说：“不知道药丸被你师父放哪去了，别急，让我好好找找。”有的说：“大概你师父随身带着，等他回来再说！”这样，学生对“周旋”一词不仅真正理解了，而且可以展开丰富的、形象的、准确的想象，而这样的想象又进一步充实了“周旋”的内涵，让“周旋”在学生的头脑中“活“了起来，也使人物的性格特点更加突出，实现了学生个性化的理解。
二、 在对话中激活
要实现阅读的异彩纷呈，创造个性化阅读的生长空间，就应该给个性化阅读一个平台，无疑，平等对话就是这个平台。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程”。作者和教材编者以无声的文字存在于现场，如何激活它们，形成积极的对话场？使学生在阅读过程中也能见仁见智，这样的课堂才会有思想的碰撞，才会有生机。
如在《金蝉脱壳》的对话教学片段中，老师是这样进行的。
师：很多同学都被蝉尾出壳的情景吸引住了，能告诉我为什么呢？
生：因为蝉尾出壳的样子很有趣。你看，它又是“抖动”、又是“向后仰去”、又是“向前扑”，又是“用力一抽”，确实很有意思。
师：你找得真准，作者就是用了一连串的动词把这个过程写得栩栩如生。你来读读好吗？
（学生声情并茂地朗读，老师竖起了大拇指。）
生：我觉得蝉很辛苦，它要不停地运动，才能让尾巴出壳。
师：你体会到了蝉尾出壳的不容易，真是个有心的孩子！
生：蝉尾出壳写得最细致，你们看，作者写蝉的背、头、脚出壳都只用了简单的一句话，写蝉尾出壳的篇幅很长。
师：你真会观察，作者就是靠细致的观察才写出这么生动的文章，你再细细地品一品。（学生朗读）
生：我觉得蝉就像一位体操运动员在做高难度的动作，很敏捷也很协调。
师：体操运动员，你说得太形象了。能来模仿一下蝉尾出壳的动作吗？
（学生上台，模仿蝉抖动、伸着的样子，伸出前臂，接着上半身腾空向后仰去，又接着向前扑，最后用力一抽，代表蝉尾出壳了。整个表演夸张、有趣，掌声不断。）
师：刚才我们欣赏了一位特大号“蝉”的表演，真是活灵活现。学习语文，就应该这样，边读边想，边读还可以做做动作，这样体会就更深刻了。大家一起读一读。
在这里，课堂始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围;在这里，师生平等对话，生生互动交流，预设和生成并存。教师给学生巨大的空间，始终相信学生具有巨大的发展潜能，引领学生亲历阅读过程，引导学生探究性、创造性地解读文本，使阅读真正成为学生的个性化行为。
三、在补白中激活
文章的留白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够激活读者的思维，引起读者的想象，从而建立起读者与作者之间沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，在文章的留白处有意识地引设话题，引导学生对作品留白进行富有个性色彩的填补，是开启学生思维的有效途径。
（1）文本空白，引导想象。如《和他的大黑骡子》一课，当讲到“枪声响了。向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”教师引设话题，“此时，心里会想些什么？”学生从文本的场景，主动走进人物的内心，去体会与大黑骡子之间深厚的感情，有位学生这样写道：“大黑骡子呀，我对不起你，为了让更多的战士走出草地，我只能把你杀了给战士们充饥，你又为革命立了大功。我的战友，你安息吧！”这样，学生对人物的侠骨柔肠，爱大黑骡子，更爱战士的品质体会的就更深刻，人物的形象也会更加清晰、高大。
（2）凭借文本，引导再创造。阅读教学中，学生是阅读的主体，教师要引导学生在阅读文本的过程中积极主动地参与作品的再创造。课文《秦兵马俑》中描写兵马俑神态各异的句子可以说是文章的精华所在，而句末的“……”，则给人留下无限遐想的空间。教学中抓住这一写作训练的契机，让学生展开想象的翅膀，写一写兵马俑的其他神态，去倾听他们的心声。学生写道：“兵马俑神态各异：有的低头沉思，好像在怀念死去的战友;有的自信一笑，好像眼前的战争已稳操胜券;有的眉头紧锁，好像对严峻的形势有所担忧;有的微闭双眼，好像在养精蓄锐，等待出发的号角;有的左手抚心，单膝跪地，好像在表达誓死效忠秦王的决心;有的嘴唇努起，胡角反卷，好像在喝斥来犯的敌人……”
学生的思绪在飞扬。让学生直接感受语言材料，掌握语言运用规律，并做到学以致用，使所读的书活起来，学生与文本才能进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞，而这种感受是独特的、个性化的，是教师对文本的解读所无法替代的。
四、 在活动中激活
皮亚杰的发生认识论曾深刻阐明了“活动”在儿童智慧、思维、认识发生、发展过程中所起的决定性作用。语文学习中蕴涵着诸多活动的因素，不论是字词教学还是阅读教学，都有许多可操作的内容，这就需要老师精心设计学生参与的活动内容，在活动中激活文本，激活语言文字，为学生创造更多自主学习、自主创造的机会和条件，培养学生的语文实践能力和自主学习能力。
在教学《兵马俑》时，我让学生小组合作，扮演导游和不同类型的俑，通过读一读、讲一讲、演一演、评一评的环节，学生不仅内化了课文内容，还加上了自己的语言和课外知识的有效运用，对原文内容进行再创造。教学《负荆请罪》后，学生精心编排了课本剧，从人物作揖的手势，到请罪的姿势，从“有意避让”的“怕”到“唇枪舌剑”的“勇”，言谈举止间充满了对人物个性化的理解;教学《船长》时，当“哈尔威船长随着轮船一起沉入了大海”时，让学生展开辩论：“哈尔威船长的死到底值不值得？”学生的发言，有对课文内容的回顾，有对船长由衷的敬佩，有对人生观价值观的的深刻体会，有对生命意义的理解，有对“英雄”新的诠释。这种自主合作学习活动，既培养了学生的口头表达能力，又使学生在丰富多彩的介绍表演中超越了文本，活化了思维，拓展了想象，为学生创设了多种多样的角色转换机会，使阅读成为多角色活动，唤醒了学生的主体精神。教师及时的鼓励赞赏，让学生体验成功，张扬个性，为学生个性发展提供更为自由、舒展的课堂，达到有效的学习效果。
五、在比较中激活
乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”爱因斯坦也说：“ 知识不能单从经验中得出，而只能从理智发明同观察到的事实两者的比较中得出。”语文教学中，组织有效的比较阅读，能激活文本原有的语言资源，激发探索的兴趣，开拓思维的空间，启发思辩的新思路，从而获得独特的认识。
对同一题材的比较，如教学柳宗元的《江雪》后，与王士祯的《题秋江独钓图》进行比较学习，两首诗都是“独钓”，但给学生展示的画面，传递的情感完全不同，学生交流着自己的理解和感悟。有的欣赏柳宗元的《江雪》，寒冬时节，江上独钓，营造出孤寂、凄凉的气氛，将“千万种孤独”描绘得淋漓尽致;有的欣赏王士祯的《题秋江独钓图》，“一人独钓一江秋”勾勒出的是怡然自得的心情和少有的霸气。“同是独钓，为什么描绘的景象，给人们的感受完全不同呢？”学生在质疑中主动探索，走近作者，了解背景资料。相似的题材，不同的情感，比较使学生悟出了“诗传情，诗言志”的诗歌本质，也让学生在主动发现、主动思考中发挥了主体作用，形成个性。
还有对同一人物的比较。课文《嫦娥奔月》学后，补充了李商隐的古诗《嫦娥》，学生发现，民间传说中对嫦娥有截然不同的两种评价，教师借机问学生：“你们更喜欢哪个版本的嫦娥？”有的说喜欢课文中的，因为她美丽、善良、机智，为百姓着想，宁可牺牲自己，也不让仙药落入坏人之手。有的说喜欢古诗中的，虽然她贪婪、爱慕虚荣，偷吃了仙药，最后孤独一生，受到了应有的惩罚，但这样更能引起人们的思考，并从中受到教育。可见，比较阅读对发展学生思维的敏捷性和流畅性、灵活性和变通性、新颖性和独创性、深刻性和批判性都极具优势，学生不迷信于文本和教师，敢于从不同角度解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
六、用多媒体激活
多媒体具有视、听结合，图文并茂的优点，运用它来辅助教学，使学生找到一种身临其境的感觉，使抽象的语言文字形象生动起来，有利于学生理解和深入文本。
如在《金蝉脱壳》的教学升华部分，教师一边播放金蝉脱壳的完整过程，一边诗意描述：每当夏天的夜晚，蝉就会从土里面爬出恚那个洞洞就是爬出来时留下的生命痕迹。……想来，它是快乐的！为了这一季的飞翔，它在土壤里度过了少则两三年，多则十几年的漫长的黑夜！终于重获新生 。但这新生命只有短短的两、三周 ，所以要把握时间好好的鸣叫，给未来的新生命谱曲。欣赏完这有声有色的画面，教师问学生：“你们有什么想说的？” 学生有的说：“金蝉脱壳真是个艰辛的过程。”有的说：“蝉太不容易了。”有的说：“我觉得蝉很可怜，那么辛苦的脱壳后，也只能活两、三周。”教师相机问道：“那么，此时，再听到蝉的鸣叫，还是那么令你讨厌、烦躁吗？你觉得它们唱出的是一支什么之歌？”
“勇者之歌”“坚强之歌”“希望之歌”“重生之歌”“生命之歌”……
通过多媒体的有效运用，给学生以直接的形象刺激，激活了学生的思维，学生不仅感受到了金蝉脱壳的神奇动人，还领悟到事物从旧到新要经过一个漫长而艰辛的过程。学生的心会和蝉儿一起跳动，和蝉儿一起感受着蜕变的勇敢和生命的美好。这样的设计，丰富和提升了学生的精神生活，拨动了学生心灵和情感的弦。
阅读是一种高度个性化行为。教师要充分激活原本凝固的语言文字，使其变成生命的涌动，为个性化阅读助力;要让学生获得自主学习、自主创造的权利和空间，我们才会听到每个孩子富有创造性的声音，我们的课堂才会个性飞扬，才能彰显语文教学的魅力和活力。
（作者单位：陕西石油普教中心咸阳长庆子校）