浅谈中学语文自读课的教学模式

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摘要：现代语文教材阅读部分每个单元都分为教读、自读两类课文。显而易见，编者的意图是：通过教者对教读课的精讲，学生能把知识迁移到自读课文中去，从而培养独立阅读的能力。因此，进行语文自读课型的教学模式的研究及实践就有非常重要的现实意义。关键词：自读课课型 教学模式 教学实践一、关于自读课课型

1、课型的分类：语文课的内容十分丰富，语文课堂教学的课型也比较复杂。何为课型？课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程、结构是课型分类的主要依据之一。分类的标准不同，角度不同，就有不同的课型划分。中学语文课堂教学的课型，根据教学任务划分，可分为阅读课、作文课、听话课、说话课、练习课、复习课和考试课等。阅读课又分为精讲课、略读课、导读课、速读课和自读课等。作文课又分为指导课、评讲课和修改课等。不同内容的课文有自身的结构特点和内容逻辑，因而又有课型的不同结构。

2、自读课课型的特点：语文自读课从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”，从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型，它是与教读课、作文课、复习课、活动课、口语课、多媒体辅导教学课等课型并列的一种课型。目的在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。课堂上要鼓励学生多提问题，质疑问难。

3、自读课的任务和要求：新世纪的教育是终身教育，新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。“新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都是具有无可替代的价值。”（《学会生存》）自读课是一种培养人才，因材施教的好形式，它能培养学生独立阅读能力、敏捷的分析、综合、归纳概括和思辨能力。自读课重视自学能力的培养，要求教师针对不同层次、水平的学生设计教学，允许不受阅读题纲限制，自由独立提问题，教师选出有针对性的问题让学生展开讨论。也可鼓励学生自选课外类似文章进行自学讨论研究，允许学生有不同的意见和见解，对学生有创造性的表述，教师要鼓励表扬。

4、自读课和教读课的关系：在阅读教学中要重视自读课的教学，用系统论和实践论的观点处理好教读课和自读课的关系，教读是为了自读，自读是教读的目的，是“会读”、“不需要教”的实践，从教读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关单元的教读课要求一致。

5、自读课的评价：对于自读课的评价也要有新的观念，把教读课的听课变为自读课的看课。传统的评课基础是听课，而自读课的特征是高度体现学生主体论，要求学生高度参与教学的一种课型。学生参与课堂教学的时间不少于三分之二。这种课型在课堂教学中是学生大量的活动，如看书、读书，动笔圈、点、画、批注，运用工具书，查字典、词典，做摘抄、笔记，写心得体会，续写、仿写，质疑，交流，讨论等，这一系列的学生活动，靠传统的听课是听不出来的，要改听课为看课。

二、自读课课型教学模式的理论依据：

何为教学模式？教学模式最早是由美国学者乔伊尔和韦尔等人于1972年提出的，其观点主要反映在《教学模式》一书，其意图是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计及教材、社会和心理理论之间的相互影响，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。教学模式是指在一定的教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。它是教学理论应用于教学实践的中介，在教学理论和教学实践之间起桥梁作用。其核心是用系统科学的方法来分析教学过程的结果和功能，包括已有的或创新的各种操作范例，从而形成一种系统的、复杂化的教学模式体系。教学理论观念通过教学模式来实施，教学模式的实施通过教学评价来调控和检验。教学模式从形式上看，应具有直观的、简约的、完整的特征；从功能上看应具有优效的、可操作的、开放的特征。因此，我们提倡要根据不同的课型特点构建不同的教学模式。

下面从“自读导学六步式”构建的教学目标、教学程序、师生角色三方面谈谈这种教学模式在教学实践中的运用。

（一）教学目标教会学生自学是教师的根本职责。自读课的根本目标是要教会学生自学的方法。自读课的教学目标要根据本单元的教学目标要求来实施。要鼓励学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境，调动学生自学的主动性，培养学生自学能力，教给学生自学的方法和思路，养成良好的自学习惯，最终达到“教是为了不需要教”的目标。

（二）教学程序（模式构建）。“自读导学六步式”一般分为六个程序。（1）导学。自读课开始，教师运用2―3分钟的时间巧妙导入，引导学生进入自学状态，激发自学的兴趣。（2）自读。学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文，探究问题的过程。（3）思辨。这是学生充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑，提出自己独立思考的问题的过程。（4）点拔。这是学生在自读学习中，探索问题时思路贫乏或进入“死胡同”的时候，教师予以启发、诱导、疏通思路，排除疑难，教给学生学习方法的过程。（5）互动。这是指在课堂自读过程中，通过发挥学生的主体性和教师的主导性，使教师、学生、教材和媒体之间互动起来的过程。（6）实践。学生通过自读，掌握了方法和规律，将知识运用到实际中去的过程。通过自读，学生开拓了视野，学会了自读的方法，训练了技能，培养了语感，掌握了一定的阅读规律，学生就可以将这些知识和技能运用到实践中去。

（三）师生角色与教学策略。“自读导学六步式”是以学生为主，教师承担着“指导者”、“辅导者”的角色，学生是自读的主角，是学习的主体。这种模式突出了学生的主体地位，符合认知规律，使学生能积极主动地学习，增强参与课堂的意识。自读课课堂成为教师导演，学生主演的小舞台。自读课是独立探究式的，是互动交流式的。自读课教学突出了“以人为本”的教育思想，根据学生的心理、年龄特点、认知规律，创造愉快和谐的学习氛围，给学生创造成功的机会，培养学生自学能力和创新精神，采取不断激励的手段，培养学习语言的兴趣，调动学生学习的积极性，从而达到提高课堂教学效果的目的。

因此，作为语文教师，必须不断学习先进教育理论，吸收本学科教改前沿的科研成果，摸索出适合于自己的教学模式，并在实践中不断历练、改进。“变”式就是开放发展，一种教学模式无论怎样独特、优效，总有其局限性。要经常吸收其他模式，优化模式，与学生交流模式，师生共同创建富有班级特色的教学模式，“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。