传统教育的变革

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摘要：教学是学校教育的主渠道，教学应以育人、发展人、提高人的综合素质为中心，以人类教育思想观念的发展为轨迹，同时也是科技发展、社会发展在教学领域的必然反映。在传统教育面临诸多考验和严峻形式的情况下，魏书生同志以科学、民主的思想和方法教书育人，开创了育人、发展人、提高人的综合素质的教学观，对传统教育的方式和教学思路进行了大胆的改革和实践，适应了当今时代的要求，得到了社会的认可并取得了巨大的成绩。

关键词：魏书生 教育思想 教学艺术 科学 民主

在当下的严峻形式和大背景下，在我国社会整体发展形势受到影响的环境下，我们的教育事业也步履艰难，传统教育在带给我们巨大发展的同时也给我们教育事业的进一步发展埋下了障碍，从某种程度上而言，传统应试教育的一系列体制和制度已经对我们现代化的发展造成了严重的桎梏，变革传统教育和呼唤一种新的教育观和新的教育理念以及一整套的教育体制已经成为当下教育也发展的必须，魏书生的教育思想和艺术可以说是对传统教育的一种变革和革新，他站在时代的高度和前沿，对我国的教育进行了大胆的改革和尝试，

一、魏书生教育思想的特点：

1、民主化教育思想----魏书生教育思想的核心

所谓民主的方法，就是用民主集中制的方法，民主与法制的方法。在魏书生的教育教学实践中，就是“和学生商量”的方法。魏书生说：“和学生商量，就是实行教学民主。”“我觉得民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国”。魏书生民主化的教育思想，真正的体现在一下几个方面：

魏书生认为，要建立新型的师生关系，教师就必须牢固树立驾驭民主的思想，经常注意抑制自我中心意识，“真诚的认识到自己是为了学生服务的”，要有为学生服务的公仆心；主张教师一定要为了自己的心灵世界“向学生敞开”，把学生当作自己的主人，与学生平等的交流，了解学生、尊重学生、信任学生，在教育的过程当中，凡事要与学生商量，不要自作主张。在魏书生的驾驭理念里始终把学生当成助手，一切与学生有关的事都要让学生充分的发表自己的看法和意见。他建立了一个独具特色的教学民主思想体系，引导学生全面参与教学设计实践，从中认识自己的学习过程，驾驭自己的学习过程：

学生参与教学制定教学目标。学生参与制定大大小小、近远期的教学目标，使学生即明确目标的意义和要求，又掌握了实现目标的途径和方法，这样由学生自己规定出目标，比由老师规定出要好的多，也更容易接受，能由被动的接收老师的任务变为主动实践自己的设计，学生参与能满怀信心坚定不移的沿着既定目标而前进。

学生参与选择教学内容。除了学习编辑语文教材之外，学生参与增选学科知识内容，如：心理学、教育学、名篇时文、科学的学习方法、科技知识等，扩大学生的智力活动的范围，充分发展学生的学习潜力、满足求知欲望。

学生自己出题考试。通过复习、出题、答卷、评卷等一系列工作，学生找出自己的不足之处，学会自我评价，促进自己端正学习态度，调整学习方法和行为，进一步发展独立学习的能力。

2、科学化教育思想

所谓科学思想育人，主要是指马克思主义哲学思想育人，将马克思主义哲学思想贯穿在教学始终，指导学生用辩正唯物主义和历史唯物主义思想和方法，看世界，看宇宙、看历史、看人生，看别人，看自己，看教育，看幸福，看万事万物。他经常向学生说“―切真知都来源于实践，一切理论都接受实践的检验，包括你自己原来的认识。”所谓科学方法育人，是指用唯物辩证法、现代科学方法指导教学实践。魏书生综合运用各种科学方法，建立了自己的教学方法论体系，探索了教学思想的科学化，指导全体学生，真正成为学习与发展的主人，展开自我教育和自学的两翼，飞向理想的彼岸。

魏书生科学化的教育思想有一下几个系统而组成一个科学的教育管理体系：

建立监督系统。为了坚定不移的执行计划系统的6类34件事，使之落到实处，就要建立监督检查系统，制定自捡、互捡、班干部检查、班集体检查、语文教师抽检等5种方式进行监督，并落实检查的时间、方法和奖惩措施，从而及时获得计划时的反馈信息，给调控管理做准备，提高管理的效率。

建立总结反馈系统。为了计划适应变化着的时空条件，于是就有必要建立总结反馈系统，确立个别讨论反馈、班干部反馈、班集体反馈、家长反馈等4种反馈方式，定期评论计划，对不完善的予以补充、修正，对不合理的予以废除，是计划实施中出现的问题能及时调整和控制，更有利于确保学生的发展，确保学习主人的地位。

二、魏书生课堂教学方法：“六步课堂教学法”

定向：定向就是确定本节课的教学重点。包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面的内容。以知识学习为例，每节课的学习重点就从本课书的角度看，更重要的是魏书生喜欢从单元、从整册书、以至于从语文总体知识角度看，确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生自己提出，也有时是由学生的讨论而定，有时魏书生提出的重点，被学生否定，那么就按照学生提出的重点去做。重点提出之后魏书生常常把重点写在黑板上。

自学：学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己深入学习教学内容，课采用自己最常用的学习方法去学习、去探讨、去寻找答案。

讨论：经过自学之后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前后左右四个人组成小组进行讨论，研究自学的过程当中各自遇到的疑难问题。

答疑：分组讨论之后，仍然没有解决的问题，则提交全班同学解答。如果全班学生也解答不了的，则由老师解答。在答疑的时候。可提出学习重点所涉及到的问题和方面，学生也可以提出自己读书时遇到的疑难问题。若这一疑难问题带有普遍性，教师可以予与回答。倘若不带有普遍的意义，并且无深度的解答必要的话，为了节约课堂的时间，则根据实际，下课后再与学生研究解答。

自测：自测即自我检测，检测方式不同。有时学生根据学习的重点自己出题，自己解答，有时候请一名学生出题，大家解答，也有时候每一组出一道题，其他的小组解答，还有时候魏书生出一组题，或者做书后的习题。需要书面回答的问题一般都限定时间，全班同学进入竞技状态后，用几分钟时间做完，然后立即拿出红笔评卷，错的地方用红笔写出答案，回答之后将红色的地方再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样自我检测，既明确了自己当堂课有哪些不会，哪些重点没有掌握，又明确了经过课后的努力又有哪些地方取得了进步。

自结：自结就是我们常说的学生自我总结。学生自己总结本节课学习的重点是什么，学习过程当中有哪些主要环节，自己掌握的情况如何。自我总结的形式不尽相同，有的学生或者说是大部分的学生都是坐在自己的凳子上采取大声说或者自我复述的口述形式，也有时候请一位同学站在自己的座位上进行一下总结，其他的学生对于自己感觉不正确的地方或者模糊的地方进行更正和校对。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

三、小结：

创新是魏书生教育思想不竭的动力，人的价值在于他的创造性，教育教学工作更是如此，“创新不是遍地挖坑，而是往深处钻井”，“拿起眼前可为的平平常常的事业，自已瞧得起自己，全身心的钻进去，看到里面的无限广阔，发现他深层次的规律，越干越高兴，越快乐”。 这是魏书生的主张，可以说通俗之中蕴含着很深的哲理。

参考文献：

1、王林溪：《魏书生语文教育改革探索》[M]，辽宁人民出版社，1986年版

2、肖琪坤：《教育改革家---魏书生》[M]，北京教育出版社，1991年版

3、赵伟士：《魏书生教学改革经验研究》[M]，中央广播电视大学出版社，1992年版

作者简介：

姓名：白央，女（1969-）籍贯：日喀则，工作单位：拉萨江苏中学物理教师。