小学低段汉语拼音教学改革

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随着时代的发展，汉语拼音的作用越来越广，人们学习拼音的热情越来越高，关于拼音教学的研究也日益增多。但时至今日，拼音教学仍然存在儿童学习兴趣低、教学效果差等问题，迫切需要进行更为深入的理论研究和实践探索。

通过深入的调查分析我们发现，目前许多教师对学生拼音学习的要求普遍增高，讲解进度过快，拼音教学几乎是走过场，学生的认读、拼读、书写，一路都是快马加鞭，教师的示范和学生的练习都只是蜻蜓点水，点到为止。教师讲解的速度基本上和学生的学习效率是成反比的。有的过于注重灌输拼音知识，有的没有明确认识到教学内容的重难点，有的则对汉语拼音的名称介绍有误。其实对于小学生来说，拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。无论是读音，还是形状和书写，都是比较抽象的。在十几个课时之内掌握全部的字母识记和拼读规律，对七岁左右的学生来说实在是一件艰巨而枯燥的任务。拼音学习负担重、学习兴趣低、学习效果差的现象长期以来一直困扰着教育者和学习者。

针对上述情况，我们利用问卷形式在李沧区开展了大规模的拼音教学现状的调查。我们通过调查分析发现，本区汉语拼音教学似乎处于一个被冷落的尴尬境地。在教育对象方面，学生发展水平参差不齐、拼音教学压力过大的现象已经成为社会各方面所关注的热点问题。为了减轻学生的初学压力，很多家长、幼儿园将拼音学习任务提前到学前。但由于师资水平等各种社会资源的差异，很多学生却学到了错误的拼音用法，给小学的拼音教学造成了很多困扰。又因为小学一年级的拼音教学时间紧、教学任务重、儿童能力发展不均衡等原因，使得一年级的拼音教学大量出现学习、练习及难点突破辅导力度不够等现象，对很多学困生的课余辅导成为了家长的第一要务。由于家长缺乏科学的教育技巧，很多家长在辅导孩子的时候很容易出现不当的教育方法和情绪，影响了孩子的学习兴趣和亲子关系。小学一年级采用集中教学拼音的方法也不利于激发学生的学习兴趣。一年级学生刚刚开始上课，就在语文课上马上开始整堂课集中学习汉语拼音，而且连学八周。别说孩子，就是成年人这样学习也会感到枯燥乏味。大部分家长在事后都会由衷感叹：孩子入学的第一个月学拼音几乎是家长和孩子的“黑色九月”。

通过与老师们座谈交流，我们也认识到，如果一年级初学的拼音基础不扎实，有个别模糊或错误的认识，这种错误就会很难消除。加上人在早期具有形状认知和形象思维的特点，儿童认识汉字比拼音容易得多，随着识字量的增加，儿童对拼音学习的积极性会越来越小。对于拼音学习，除了一年级刚入学的集中识记外，在后续的学习中，拼音知识巩固都是渗透在其他的学习内容之内，知识点比较分散，对儿童拼音学习中的“漏洞”缺乏系统的补偿性学习和练习，使得拼音学习从最初的难点成为日后学习中“永远的缺憾”。在初中，很多语文教师都会抱怨学生在小学阶段对拼音的学习和练习少，导致拼音等基础知识非常不扎实。

综上所述，我们看到了小学拼音教学中的问题，所以试图改变这种现状。经过前期的研究分析，我们赞同的是学拼音的同时进行识字、诵读，让拼音成为一种工具，帮助学生进行语文学习。汉语拼音是小学语文教学中的重要内容之一，学好汉语拼音可以帮助学生认识生字，提前读写。以往的拼音教学是以教师的教读为主，关注汉语拼音的字音、字形、四声、拼读，对汉语拼音的评价也局限于“给汉字注音”或是“看拼音写词语”等，形式单一，效率不高。

我们认为教学汉语拼音的最佳方法不是“集中力量打歼灭战”，40分钟集中教学拼音的效果远不如将40分钟分拆成4 个10 分钟教学的效果。特别是在开始阶段认识韵母和声母“ o e”“b p m f”，教学10分钟效果十分明显，学生也有兴趣。

研究中我们重点尝试了低段的拼音教W改革――诵读儿歌，拼音识字。即在进行汉语拼音教学时，将拼音融入到儿歌、故事之中，让学生在诵读儿歌、听读故事的过程中熟悉拼音，并且恰当地利用交互式电子白板等多媒体教学设备，组织学生在游戏中学习，这样学生通过诵读儿歌就能学拼音，识汉字，练说话，会表达。

一、制订拼音教学评价指标

综合以上分析，根据汉语拼音教学基本要求和学生认知能力，我们制订了汉语拼音教学评价指标，以便教师对照具体指标制订教学目标并实施教学。具体如下：

1-1 正确认读声母、韵母与整体认读音节。

1-2 正确、熟练拼读音节。

1-3 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2-1 认识四声符号，掌握四声的正确读法。

2-2 正确书写声母、韵母和音节。

2-3 掌握汉语拼音标调规则。

3-1 结合拼音进行识字教学，能借助汉语拼音认读汉字。

3-2 能够掌握音序查字法查字典的一般步骤。

4-1 学会讲普通话、纠正地方音。

4-2 能够借助拼音提高阅读速度，扩大阅读量。

二、结合儿歌诵读学习

2011年版《语文课程标准》指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在学生语言生活中的运用。一年级的小学生刚入校，拼音知识是孩子们学习的难点。孩子们对于枯燥的单纯的拼音学习不感兴趣，但是对儿歌的诵读却热情高涨。所以在教学汉语拼音时，我们将拼音教材进行重组，每节课都为学生补充2～3首小儿歌，通过诵读儿歌让学生熟悉拼音的发音，在此基础上指导拼音字形的书写，渐渐培养学生的独立认读能力，再由拼音的认读到音节的拼读，进而在诵读儿歌中练读拼音词和拼音句，训练他们见形知音的能力。

如在教学《o ou iu》一课时，我利用儿歌调动学生诵读的兴趣，在诵读儿歌中复习单韵母弧o、e、i、u、ü。随后我告诉学生：“单韵母的身手可真大呀！除了能组成‘i、ei、ui’，还可以组成另外的新朋友呢！想不想跟他们交朋友啊？那让我们来认识一下新朋友吧。”学生在电子白板上通过单韵母找朋友的游戏认识了o、ou、iu，然后学生结合自己的生活实际编出朗朗上口的儿歌：