论高中语文课堂情境创设的艺术性
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摘 要：教学情境是每一节语文课的开端，它决定着这节课的好与坏、成与败，创设高中语文教学情境时，我们一定要考虑受众（即学生）的主观感受，用符合高中学生认知的情境导入，注重导入的多样性，并根据课堂的需要及时调整，抓住最佳教学时机，要用学生熟悉的生活场景全方位地激发学生的学习兴趣，使学生主动并自觉的参与到学习中来，唤起学生强烈的求知欲。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学的开端则是能引起学生注意和思考的情境创设。高中语文新课程标准要求高中语文教学要突破传统教学的发展劣势，注重对学生学习主观能动性的培养，要求学生能够成为语文教学的主体角色，积极参与到教学中来。而作为学生从一入学就接触的语文教学来说，高中语文课堂的情境创设则更为重要，难度也更大。从理论上来说，教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，能使学习主体产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。因此在具体实施时，我们一定要考虑受众（即学生）的主观感受，全面激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲，使学生主动并自觉的参与到学习中来。在日常的教学中，我尝试从以下三个方面进行探索。
一、创设导入情境，启发学生主动思考
美国当代著名的教育学家和心理学家布鲁姆曾说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。因此我们在创设问题情境时一定要从学生的认知角度出发，用学生感兴趣的材料去激发学生的求知欲，使他们主动参与到课堂学习中来。比如在教授《装在套子里的人》时，上课之初，我在白板课件上制作了一幅黑白的葬礼图片，然后用深沉的语调告诉学生：这是一场一场别开生面的葬礼，也是一场欢欣鼓舞、大快人心的葬礼，在场悼念的人们面部表情下面藏着一张大笑的脸，因为“他”终于死了。此时学生的好奇心已完全被激发出来，我再用三个问题诱导学生：1.死去的这个人他是谁？2.这是一个怎样的人，他与在场的人们之间到底发生过什么事情？3.他仅仅是一个人吗？在问题的诱导下，让学生自主阅读，从中寻求答案。
导入情境的创设要注重多样性，伴随着现代化教学手段的革新，我们要积极运用集视听角度与一体的白板功能，从多角度、多方面去调动学生学习的热情，让学生自觉投入，自愿参与。在教授《林教头风雪山神庙》时，我运用白板播放林冲看管草料场的情节，而播到高潮处――林冲怒杀差拨、陆虞候、富安时，我突然关掉视频，利用学生强烈的好奇心，引导学生回归文本，从文本中去感受林冲的怒与恨，充分发挥自己的想像力，全方位感受林冲形象。进而再与视频情节相比对，顺便让学生感受到文本与视频呈现的不同效果，体会到要全面了解人物，最好的方式还是从文本中汲取营养。
二、抓住学习时机，及时引入文本
在创设情境时，一定要抓住适当的学习动机，学会“适可而止”。每次上课前我都让学生准备一定的好文好句与大家分享，以此锻炼学生的表达能力和胆量，在学习《谈中国诗》时，我本来准备了一些名人谈诗的佳句，想和学生一起分享引入新课。但在课前学生展示环节，学生先播放了一段科比扣篮的视频，紧接着谈了热爱与执著的重要性，所有学生都被这位同学的话语打动了。我马上改变策略，借“机”引入，告诉同学们：我们虽然都是普通人，但我们也可以像科比一样，热爱自己现正在做的事情，讨于自己的梦想，诗意而努力的前行，去前方和那个更好的自己相遇。我简短的话语，引发了学生不自觉的掌声，就此也引入了新课，学生在这一节课都学的十分认真，十分专注。因此，我们不必拘泥于课前的准备，应当不择时机的抓住学习的最佳时间，引学生思考，带学生投入。
三、注重生活启迪，感悟文本新意
伴随着时间的推移，社会的发展，学生的生活环境与文本中的生活场景发生了翻天覆地的变化，所以在创设情境时一定要接“地气”，找到文本与生活两者之间的连接点，引起学生的兴趣，激发学生对生活的热爱。先秦诸子选读中的内容距今已十分遥远，孔子的《论语》在学生的印象中似乎都是摇头晃脑的朗读，内容也都是枯燥与乏味。因此在教学之初，我给学生先播放了“中国古代文化圣贤――孔子”的纪录片，从纪录片中学生了解到孔子原来是一个十分接“地气”的人，因为他也会和学生开玩笑，《当仁，不让于师》里的第七则就有“二三子，偃之言是也！前言戏之耳。”的玩笑；孔子用自己的学术教出了当时最为饶益的“儒商第一人”子贡；他也和自己的儿子孔鲤、孙子孔匙在一起闲谈。多方的介绍激起了学生对孔子的好奇心，改变了枯燥与乏味的印象，接下来的学习就有趣了许多。
教育的终极目标是让每一个学生都找到自身的存在价值，就像苏霍姆林斯基所说“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”，所以教育是一场漫长而充满色彩的历练，而我们都是“麦田”里的守望者，在教育前行的路上，需要一边思考，一边前行。
参考文献：
[1]王君.青春课堂：王君与语文教学情境创设艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2012.