情境中体验,体验中生情

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摘 要：高中历史教学肩负着培养学生的世界观、人生观、价值观及历史观的重任。新课程改革要求教师在历史教学中要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，激发和调动学生学习的积极性、主动性和创造性尤为重要。摒弃传统的教学方法弊端，运用将情境教学与情感教育结合起来的教学策略，充分尊重学生学习的主体性，激发学习兴趣，提高学习效率，实现历史课程目标。根据当前的教学方法与新课改的要求对高中历史情境教学与情感教育相结的策略进行探讨，提出有价值的建议和做法。

关键词：高中历史；情境教学；情感教育

在高中新课程体系中，历史教学有其独特的地位与作用，得到了越来越多教师和学校的重视。新历史教材更加符合高中生的心理特点和认知水平，注重思想性、科学性、生动性的统一。但如何充分利用好教材的内容进行历史教学，对教师的教学策略提出了更高的要求，要求转变学生的学习方式和教师的教学方式，灵活地组织教学。摒弃传统的教学方法弊端，将情境教学与情感教育结合起来的教学策略，能充分地尊重学生学习的主体性，激发学习兴趣，提高课堂效率，更有利于学生历史思维的培养和情感态度与价值观的教育。

一、高中历史教学中情境教学与情感教育结合的重要意义

相对于传统的教学方法，情境教学可以用来弥补传统教学中学生对学习提不起兴趣的不足，摒弃了传统教学中一味让学生被动接受知识和死记硬背的弊端，使学生转变身份，从学习的被动接受者转变为学习的参与者，真正地参与到教学情境中来，在情境中培养发现问题、解决问题的能力，拓展思维的空间，体验知识的形成、历史的演变、人物的再现、情节的变化，在体验中潜移默化，在潜移默化中形成正确的情感态度与价值观。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”认为情感因素对人的认知形成具有重要的影响。历史学科中的情感教育是从学生的感情方面着手，在教学中利用各种途径和手段创设情境，最大限度地激发学生对历史学习的情感体验，以达到培养学生健康情感和健全人格的目标。从上述可见情境教学与情感教育有异曲同工之效，两者在过程、方法、途径上具有相通之处，互补性很强。

情境教学与情感教育相结合是将情感教育与情境教学融为一体的新型教学模式，以情境教学为手段，通过提供信息、展示历史资料、影音材料、组织学生进行情境模拟等形式创设情境，将学生引导至情境之中，参与到教学里去，进行自主探究，获得知识和情感体验，达到知识传授和情感教育相结合的教学目标。情境教学与情感教育相结合，可以产生更为积极明显的效果。它能更好地增强教师与学生的沟通，师生互动更为频繁有效，历史教学变得更为感性、更富有感染力。教师在情境融合的教学中，可以充分发挥自身的魅力，使用启发式、对话式语气，语言生动活泼、浅显易懂，春风化雨，润物细无声，让学生在轻松愉快的氛围中，体验学习、享受学习。

二、高中历史教学中情境教学与情感教育结合的有效途径

针对上述教学手段的特点，想要改变高中历史的教学现状，引发学生学习历史的主体性，激发学生学习历史的兴趣，只有将情境教学和情感教育在教学的过程中充分地结合在一起，发挥出最大的教学优势，引发学生学习的质变，只有这样，才能够充分发挥出教学手段的优势，从而达到事半功倍的效果。那么，如何将情境教育与情感教育进行结合，我们可以从以下几个方面入手：

1.精心创设情境，让学生在情境中体验

情境教学可以激发学生学习的兴趣，情感教育可以加强教师与学生之间的交流，引起学生的情感共鸣，所以创设情感教育情境就是将两者有机地结合起来，从而提高教学效率。（1）通过实物来创设教学情境，比如说历史遗留物品，字画、艺术品等，通过实物的展示让学生可以最为直观地对历史进行了解，从而激发出学生学习的兴趣。在实物展示的时候，教师可以在展示某一样物品的时候通过讲解这件物品的历史背景来加深学生的印象，在直观的展示中记住历史知识。比如说，在将中国传统文化主流思想的演变中的百家争鸣和儒学兴起的时候，教师可以在课堂上拿一些各个流派的著作，并借助投影仪等工具来进行展示，春秋战国时期，社会上出现了一批以传播文化、发展学术为宗旨的学者和思想流派，被称为“诸子百家”，这些学派相互批评、借鉴，彼此吸收、融合，形成“百家争鸣”的局面。在教师的讲解过程中，学生通过观察分析，对我国传统文化进一步的了解，在当时社会，是什么思想导致了百家争鸣情况的出现，这种情况的出现为我国灿烂的文明带来了多么巨大的推动作用。同时教师可以借助模型来进行展示，例如，在将古代中国农业和手工业经济发展的时候，教师可以制作一些模型，比如说农民在田间劳作时所使用的工具，从原来的刀耕火种到学会使用木器、骨器，例如石斧、石铲到青铜器具，再后来的铁农具和翻车、筒车等，让学生加强了解。（2）教师在教学过程中也可以借助音乐为情境教学做铺垫，选用合适的音乐渲染气氛会让学生更容易融入教学当中。比如说在学习抗日战争的时候，教师可以播放《地道战》《地雷战》《松花江上》等歌曲，利用歌曲渲染意境，让学生感同身受，通过音乐的渲染让学生体会当时抗日战争的心酸历程，加强了学生的爱国主义精神。

2.在情境体验中适时进行情感渗透

人最敏感的就是感情，教师在教学的时候，要注重用自己的形体、语言等去激发学生的情感，让学生投入到历史的学习当中。教师在创设情境课堂的时候可以通过自己的肢体语言等对历史事件进行阐述，比如说在讲商鞅变法的时候，教师可以为学生讲解商鞅为了能够变法成功造福百姓，舌战群儒，变法成功，但是最终还是落下了“车裂”的悲惨结局而流露出忧伤的表情；在深情流露中指出他的这种为了百姓富足，不惜牺牲自己的精神值得我们去学习。在抗日战争期间也涌现出无数的烈士，安德馨率全营在榆关抗战中壮烈牺牲，张自忠将军在枣宜会战壮烈殉国。教师在为学生讲解时要用激昂悲壮的语调进行，同时配以低沉的背景音乐。在讲解的过程中，教师对民族英雄的敬意，以及现场配以的声音、图片、视频等，不断地渲染气氛，学生身在其中，那种爱国情怀油然而生。在教学过程中，教师还要把握好讲话的方式、语气以及声调，注意情景的创设与自身情感的把握，做到有机的融合，以免出现矫揉造作，无病。又如，在讲革命运动、抗日运动的时候可以语速较快，声调较高，在讲商鞅变法最终被奸臣所害的时候可以语气低沉、凝重，这样才能够使学生产生情感上的共鸣。

3.走进历史生活情境，促进情感升华

历史的教学不应该仅仅拘泥于课堂之上，教师要带领学生走出课堂，如带学生参观海沧区“闽赣路千里 星火可燎原”革命历史展馆，还可以去参观一些历史遗留建筑或者历史遗址，让学生在这些历史遗址中感受浓厚的历史氛围。例如，革命遗址与革命纪念建筑：厦门市总工会（1927年）、厦门破狱斗争旧址（1930年思明南路的小巷深处）、厦门市革命烈士纪念碑（1954年）；还有近现代史迹，如胡里山炮台（清）、陈士京墓、陈化成墓（清）、李发将军墓、陈嘉庚墓（现代）等。通过近距离地接触历史遗迹或者历史文物，重温历史，可以激发学生对历史学习的兴趣，加深对书本知识的理解，同时对学生进行爱国主义教育，体验今天的幸福来之不易，培养学生爱国爱乡，努力学习回报社会的情感。

总之，情境教学与情感教育相结合要求历史教师恰当使用情境教学法，并审时度势，在恰当的时候进行情感渗透。教师应加强备课，灵活运用各种教学资源，精心设计教学方案，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，将情境教学与情感教育有机充分地结合起来，让学生真正融入历史学习中，最终达到新课程教学的目标。

参考文献：

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[2]郑芳，隋良南.高中历史教学中的情感教育与学习动机培养[J].中国教育技术装备，2012（04）.

[3]钟燕波.浅谈高中历史中情境教学的应用[J].群文天地，2012（13）.