小学生作文批改初探

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中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0138-01

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是教师获得作文教学效果反馈信息的一个重要途径。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况，采用灵活多样的作文批改方法，及时有效的对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。笔者对小学生作文批改进行初步的探索，取得良好的效果。

一、站好位置去认识，端正角度去评价

教要找准自己的位置去认识自己学生的习作。在批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反，那将会打击他们的写作兴趣，使他们产生惧怕写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的只是幼稚可笑的语句，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改作文，而是要指导学生掌握修改作文的方法，让他们学会自己修改作文。

二、因人而异去批改，鼓励话语多不烦

我们评价学生作文时要学会用一双孩子的眼睛去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对作文的浓厚兴趣，让他们今后在习作时打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露在纸上，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师的一句句赞美之词中，点燃他们对作文的向往之心，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生懂得一篇优秀的作文并不是可望而不可及的。

三、花样繁多来批阅，及时批阅是关键

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。如：办班级作文优秀榜、评选班级小作家等活动，调动他们的习作积极性。平时我们常讲精批细改，但要清楚地认识到那并非唯一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，操之过急。

如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生多大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功。所以我们要尽量提高自己的工作效率，及时地批改学生的作文。只有及时，才会有效果。

四、权力下放给学生，水平提高出成果

教师要把作文的批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。我一直坚信一句话：“作文不是写出来的，而是改出来的。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节，认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权力还给学生。提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，教师是绝不可能替代学生写作文的。因此，在习作中，学生处于主要地位。在作文批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会作文写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。