论小初英语教学衔接之必要与举措

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摘要：小初英语教学衔接不仅重要而且必要，既是学生身心发展规律的客观要求，也是由英语语言学习的内在连贯性及英语教学在小学和初中两个学段的具体差异决定的，新课标对课程有机衔接的关注及教师在教学中对教材的二次开发又为小初英语教学衔接提供了现实基础。小初英语衔接需要多方努力、系统优化，具体可从扎根、定向、构架以及落实四个方面入手。

关键词：小初英语 英语教学 教学衔接

随着教育改革的深入发展以及对教学质量的追求，“教学衔接”成为教育界关注的话题，并在各个学科展开研究。“衔接”即“事物相连接”，教学衔接是指两个教学阶段之间的连接关系及其结合方式，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的衔接。小初英语教学衔接是指小学英语教学与中学英语教学在保证相对独立体系的前提下，遵循学生身心发展规律及英语学习规律，从实际出发，在教学目标、内容、方法等方面科学顺畅地连接，使英语教育教学活动能够自然、有效地进行，从根本上实现学生从小学到初中英语学习的自然过渡，保证其连续性。

一、小初英语教学为何要衔接

小初英语教学衔接不仅重要而且必要，这既是学生身心发展和教育教学一般规律的客观要求，也是由英语教学在小学和初中两个学段的具体差异及其内在连贯性所决定的。做好小初英Z教学衔接对于提升英语教学的质量和效率意义重大。

1.一般依据

教学作为教育的基本途径，其根本目的是育人，但育人功能的实现首先必须要遵循人的身心发展规律，也就是说学生身心发展的客观规律为教学提出了内在要求。学生身心发展的阶段性在小学和初中两个阶段的具体反映是：小学生好动、善模仿，模仿力和记忆力强，爱表现且好奇心强，思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象内容的表征还存在困难；而初中学生相对小学生而言，整体来说更加沉稳，不那么乐于表现自己，抽象思维得到很大发展，对抽象内容的理解和表征能力大大增强，学生在不同年龄阶段表现出的不同特征要求教学工作不能“一锅煮”、“一刀切”，必须体现教学的阶段性差异。而正是由于这种阶段差异的存在，才更加突出了教学工作对衔接的要求。如果说学生发展的阶段性差异为教学衔接找到了基础和依据，那么学生发展的顺序性则更凸显了教学衔接一脉相承的特征。学生身心发展的顺序性要求教育教学工作要遵循“由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序”[1]，这种顺序的存在说明后一阶段的发展都是建立在前一阶段发展的基础上，在学段过渡时更要注意这种承上启下的衔接关系。

2.学科要求

如果说学生身心发展规律是各学科教学衔接的一般依据的话，那么英语语言学习的内在连贯性以及英语学科教学在小学和初中两个阶段的具体差异则体现了教学衔接的学科要求。

（1）英语语言学习的内在连贯性要求

英语作为一门语言，其知识体系内在的逻辑性相较于数学等学科稍弱一些，但从内在的语言发展过程来看，英语语言的学习也应该是一个连续的过程，不分小学、初中或是高中，中间不存在断层，是一个有机统一的整体。由于学制的存在，我们人为地将学校英语划分为小学、初中、高中等不同学习阶段，但学段的划分要遵循语言学习内在连贯性的要求，学段之间做好沟通和衔接。如果学段之间应各行其是，缺乏沟通，则可能带来两种不良后果：一是断层，学段教学目标不一致，教学内容脱节，语言本身的内在连贯性大大受损，甚至造成学生学习的混乱；二是重复，后一阶段的学习没有考虑到学生已有的水平和基础，后一阶段学习的内容是对前面内容的重复，这样不但会造成英语教学人力、物力等资源的隐性浪费，更严重的是简单重复使学生在已有水平上停滞不前，贻误学生宝贵的学习时机。本世纪之初，教育部提出大中小学一体化的外语教育教学管理思想，实际上反映了语言学习的内在连贯性，正如研究者所说，“紧紧围绕各阶段的教学目标，从学生特点出发，根据现有的教学条件，解决好中小学英语教学之间的衔接问题，是目前十分重要的工作”[2]。

（2）英语教学在小初两阶段的具体差异

英语教学须根据英语语言内在的连贯性以及学生的身心发展规律，针对不同学段完成不同的教学任务，具体来说表现在课程标准、教学目标和内容、教学方式方法等不同学段的差异。正是这些差异的存在，要求做好学段之间教学的衔接，以帮助学生顺利适应这些差异。

首先，课程标准对小学和初中学生的具体要求不同。英语课程标准是对英语课程的总体规划和说明[3]。《英语课程标准》采用分级方式将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，小学6年级毕业时应达到第二级，主要目标是培养学生对英语学习持续的兴趣和爱好，养成良好的英语学习习惯，对语言知识和技能方面的要求较低；而《标准》对初中一年级学生英语能力要求是三级，其中明显的变化是提高了语言知识和技能如词汇量、语法的掌握等方面的要求。这一变化就要求做好衔接和过渡工作，慢慢提高对学生的要求，否则如果小学生一升入初中，就面对大量的单词、语法等可能会难以接受。

其次，教学目标和内容在小初两阶段的差异。教学目标方面，小学阶段主要培养学生的听说能力，教学内容多是一些简单常用的句子，如见面问候语，或者根据图片或提示写简单的句子，讲述简单的故事等。初中阶段，教学目标主要是提高学生英语语言的基本技能，加强对英语语言本身的规律性认识；教学内容方面，不仅内容量增加，而且更为抽象，仅靠简单的记忆不足以完成教学要求。教学目标和内容的变化实际上对教师教学工作尤其是教学衔接工作提出了很大的挑战。教师在面对小学升入初一的学生时，首先要了解学生的英语基础，根据学生的实际水平进行教材的二次开发；其次应充分发挥学生的主体性地位，让学生积极参与教学活动，敏锐捕捉学生的理解盲区或者错误资源，解开学生思维疑点。

最后，教学方式方法在小初两阶段的差异。教学方式方法的选用要服务于教学目标的达成和教学内容的呈现，因此小学和初中阶段教学目标以及内容的差异决定了教学方式方法的差异。在小学阶段，大部分教师会采用直观教学、任务驱动或者角色扮演的教学方式方法，在培养小学生英语学习的兴趣方面效果较佳。初中阶段，由于对学生学习的要求转向对语言本身规律的认知以及语言能力的提升，大部分教师采取的教学方式方法明显不同于小学，比如此时更多采用讲授法，更加强调对语法知识的传授等，教学方法较为单一，导致部分学生升入初一后，因对教学方法不适应失去对英语学习的兴趣。这就要求教师在面对刚刚进入中学的学生时，要主动寻找与小学阶段的衔接之道，教学方法多样化。

3.现实基础

如果说上述小初英语教学衔接的一般依据和学科要求体现的是其重要性和必要性的话，那么新课标的变化和教材的二次开发则体现了英语教学衔接的现实可能性。有研究者指出，新课标（2011年版）与原英语教学大纲相比，“更注重基础教育阶段课程的有机衔接，与原大纲分学段、分年级的设计方式不同，‘新课标’以目标分级的方式设计英语课程，这种设计旨在保证各学校课程的有机衔接，体现课程的灵活性和可操作性”[4]，新课标对基础教育阶段课程有机衔接的关注为教学衔接提供了很好的基础。此外，现在也有很多学校的教师注意到了小升初教学衔接的问题，在充分发挥自己的教学智慧和教学经验优势的基础上，主动对初中英语教材进行二次开发，使之更符合学生的实际水平和现实需求，这些都为小升初英语教学衔接提供了很好的现实基础。

二、小初英语教学如何衔接

小初英语教学衔接是实现学生顺利过渡的必然要求，也是提升英语教学质量和效率的现实诉求。笔者认为，教学衔接并不是教师一个人的战斗，它需要多方努力，系统优化，具体可以从扎根、定向、构架和落实四个方面的工作入手，将教学衔接落到实处。

1.扎根：学情分析

任何情况下，教学的起始点都应该是具有学习能力的学习者，对于教师来说，学情分析是其必备的基本功之一。正如有研究者指出的那样，“教学活动必须以学习者所具备的条件为依据，提供与学习者已有条件相符合的支持系统，教学过程的任何特征都应该由促使学生有效学习的那些要求来决定”[5]。学段衔接是个比较特殊的过渡阶段，要想实现学生的顺利过渡，更应该立足于学生实际情况，扎根于学情分析。对于英语教学衔接来说，应该明确，从小学升入初中的学生，其实际的英语水平是怎样的？已经掌握了哪些知识？听说读写能力处于怎样的层次？他们有怎样的需求？学生们的水平是否相当？是否应该采取分层教学？学生们比较适应的教学方式方法是怎样的？倾向于教师采用怎样的教学方式？

2.定向：长善救失

“长善救失”在教育中是指发现学生优点和长处，并使之发扬光大，把握学生缺点和不足，并帮助其克服与改正的过程。长善救失的教育思想对于教学衔接的落实也颇具指导意义。教学衔接实际上通过诊断分析发现学生的优势特长，在以后的教学中加以培植呵护，使之发扬，认识学生的弱势短板或者学习上的不适应，尽快弥补或调整，帮助学生顺利过渡。具体到小初英语教学衔接，就是要诊断学生在英语知识如词汇、语法、句法的掌握情况，听说读写四方面的优势项与弱势项，英语学习兴趣、学习态度、学习习惯和方法是否适合中学英语的学习，从小学升入初中有哪些不适应的地方，英语教学内容、教学方法应该做哪些调整以更加针对学生的实际情况和现实需求。明确了这些，其实就为初中英语教学寻找到了基石，从而顺利将小学和初中英语教学科学地衔接起来。

3.构架：系统优化

教学衔接是包含教学目标衔接、教学内容衔接、教学方法衔接等在内的教学系统诸要素的衔接，因此要做好教学衔接，须树立系统思维方式，从教学整体构架，系统优化。具体到小初英语教学衔接，就必须要系统研究小学英语教学目标实际达成的程度，衔接阶段的教学目标如何根据小学阶段已达成的目标以及初中阶段要达成的目标来设计；初一过渡时期英语教学内容的设计应坚持两个原则，既不断层，也不重复；教学方法在借鉴小学阶段多样教学的基础上灵活选用适合相应教学内容的方法，做到按需选择，多样综合。除了对教学目标、内容、方法的考量，教师还应该充分利用学校丰富的教学资源做好小初英语教学衔接，比如信息技术资源。当前信息技术的发展为教学提供了多样的教学手段，在过渡阶段，教师在课堂上可以利用多媒体设备等开展教学，融知识性和趣味性于一体，减少学生对初中英语知识技能要求高的恐惧，课下教师还可以利用网上提交作业平台对学生的学习进行监控，借助在线分析技术分析每个学生的优势和不足，尽快了解每个学生的水平，从而有针对性地为学生提供帮助。除了对教师教的关注，还须考虑学生学的因素，比如该阶段学生的生理心理变化、英语学习习惯和学习方式的特点等。

4.落实：中小合作

小初英语教学衔接是关涉小学和初中这两个学段的，要想衔接得上、衔接得好，中小合作是不可或缺的关键一环，唯有中小合作顺利、融洽，方能确保小初英语教学衔接得以可能。明白了道理、明确了目标，接下来就是如何有效推进中小合作的现实问题。为此，一方面，应为小学和中学英语教师创造交流的机会和平台，让中学教师更多、更全面地了解小学英语教学和学生学习的实际状况，共同探讨英语教学衔接的策略办法；另一方面，实现中小学英语教学资源的共享。中小学之间的合作不仅会为小初英语教学衔接提供保障，而且会给各学科的教学衔接带来福音。

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⒖嘉南

[1] 司文主编.一路洒满阳光：中小幼教育衔接研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2011.

[2] 李晓燕.中小学英语教学衔接的困难与对策[J].教学与管理，2004（16）.

[3] 靳玉乐主编.课程论[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4] 商伟.新课标下的中小学英语教学衔接问题研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[5] 邵燕楠，黄燕宁.学情分析：教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊，2013（2）.

[作者：孙磊（1972-），男，山东诸城人，青海师范大学成人教育学院讲师，陕西师范大学教育学院在读博士研究生。]