浅析职业学校素质教育
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[摘要]当下,素质教育已成为对中国教育产生最大影响的教育思潮。但在实践层面,职业学校的素质教育远远没有达到预期效果。之所以会出现这样的局面,有文化传统、社会现实、利益关联等教育系统外部因素的影响,也有政策替换、政策架空和政策浮夸等素质教育政策本身因素所造成的实施障碍。本文旨在揭示职业学校教育政策系统与素质教育政策系统相关的其他教育政策对推行素质教育所产生的不良影响。
[关键词]素质教育;职业教育;职业学校
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)20-0119-02
一、在职业教育中推行素质教育势在必行
虽然职业教育有别于应试教育,无追逐“应试之弊”,有利于培养学生的劳动技能素质,但在学生其他方面的素质培养上,职业教育并不占优势。职业教育不是天然的素质教育,它与素质教育有着一定的区别。从教育目标来看,素质教育以培养学生的认知能力为核心,重视一般素质和迁移能力的教育,而把职业能力放在职后教育阶段;职业教育则强调职业能力也就是职业角色教育。从教育过程来看,素质教育重视基础性、全面性和可发展性;职业教育则强调定向性、实用性和灵活性。从教育策略来看,素质教育重视终身教育,要求从学校到社会实行终身学习;职业教育则强调职业能力的培养,而把文化课、理论课限定为以“必需”和“够用”为度。
我国的职业教育起步较晚、发展不快。近几年,随着中央对职业教育的重视和资金投入的倾斜,职业教育的现状有所改变,但是到职业学校就学的学生规模以及办学质量和特色还没有真正形成。总体来看,中职学校毕业生素质偏低,主要表现为:一些专业毕业生在校学习的知识、掌握的技能不能适应生产的需要,动手能力差;有些相关的书本知识落后于现代企业的新技术、新工艺、新设备;有些学生不能正确认识自我,能力较差;有些学生因为年龄小、身体素质差,不能适应紧张的体力劳动及社会、企业的用工需要。究其原因,主要有教学观念僵化,重专业轻文化,重理论轻实践,专业设置过细、适用面过窄,专业教材陈旧、实验设备落后,轻视人文教育等。
除幼儿师范专业外,几乎所有的中职学校都不开设音乐、美术、历史、哲学等人文知识课,致使中职毕业生缺乏基本的文化艺术修养、审美能力和语言文字表达能力。要想改变职业学校的这种状况,就必须全面实施素质教育,培养德、智、体、美、劳全面发展的具有高素质的技能型人才,这才是职业学校面向新世纪谋求发展的必由之路。
二、职业学校素质教育误区
(一) 职业教育本身就是素质教育,素质教育只是普通教育的事
所谓素质教育,就是按照社会和人的发展需要,遵循教育规律,通过科学、有效的教育途径,充分挖掘、开发学生的潜能,使受教育者各方面素质都能得到提高。不难看出,素质教育的要旨是一要面向全体学生;二要使学生德、智、体、美、劳全面发展;三要让学生主动发展。因此,无论是普通教育还是职业教育,都应当围绕这一理念全面实施素质教育。从另一角度讲,职业教育是按照教学内容分类的、与普通教育相并列的学校教育;而素质教育是按照人的价值取向区分的,是与应试教育相对立的一种学校教育。尽管职业教育明显区别于应试教育,但它绝不等同于素质教育,这是因为素质教育的基本内涵已经远远超出了职业教育的范畴。职业教育最大限度地有培养学生的劳动技能和技术素质,这是毫无疑问的,但在对学生其他素质的培养方面与普通教育处于同等地位,毫无优势可言。因此,职业学校也应该大力实施素质教育。
(二)注重学生特长的教育就是素质教育
素质教育具有发展性、差异性等特点,学生发展自己的特长,要有自己的个性,当然是正确的。但素质教育要面向有诧异的每一个学生,使他们各自都能得到全面发展。如果一味地发展学生的特长而不注重学生的全面发展,不将特长、兴趣内化为学生整体素质的一部分,那么必然会导致学生片面发展,依然达不到整体素质的提高。所以,特长教育不是素质教育,充其量只能算是素质教育的一个组成部分。
(三)实施素质教育是对学生而言的,与教师无关
任何一种学校教育,最终都要落实到教师身上,体现在学生身上,即“学为主题,教为指导”。素质教育的过程是一个不断地由被动到主动、由他律到自律,不断地减弱依赖性、增强主动性的过程。只有帮助学生实现由“自在”主体向“自为”主体的转变,才能使他们积极参与自身的发展和塑造过程。教育实践证明,教师的素质和水平决定着素质教育的质量和水平,决定着素质教育的目标能否实现及素质教育能否顺利实施。教和学是紧密结合的,教师的主导作用不可忽视。因此,建设一支高素质的教师队伍势在必行,这也是实施素质教育的关键之一。
三、职业学校素质教育实施策略
(一)德育素质的培养
教育学生树立正确的人生观和价值观,培养他们具有为国家、集体及他人着想的奉献精神,形成遵守纪律、谦让助人的良好品格,以保证在他们走向社会后,能够成为有文化、有道德、讲文明、懂礼貌的合格人才与守法公民。
培养学生职业道德素质的第一步工作是加强学生的专业思想教育,这是职业学校对学生的特色教育内容,也是多年来的传统教育内容。加强对学生的专业思想教育可以使学生产生强烈的求学动机,学校可以通过征文、演讲、报告会的形式来对学生进行引导。此外,还要培养学生良好的心理素质,一个人要能很好地完成本职工作,意志、毅力、合作精神等方面的良好素质也是必不可少的。还要培养他们的心理相容性和承受挫折的能力,学会正常的人际交往。只有具备良好的心理素质,才能适应未来社会生活的需要。
(二)专业素质的培养
在专业技能素质培养方面,职业学校要注意从理论向实践倾斜,加强学生动手能力和实际操作能力的培养。因为职业学校培养的学生面对的是广阔的生产一线单位,光会说不会做是不行的,这就要求教师特别是理论课的教师要懂得生产一线的操作,理论课的讲授要以“够用”为度,同时要适当拓宽专业适用范围,让学生有更大的职业选择余地。在实施中,可以根据大纲和专业课的特点灵活安排。例如在仪表课的讲授中,可以根据仪表这门课概念多、前后衔接不紧密的特点,采用“讲练一体化”和“模块化”的方法来讲授,把课本内容分成一个个的模块,构成相对独立的小单元,在每个单元模块的讲授中,将专业理论的讲解与实际动手操作和观察结合起来,做到“理论联系实际,紧密联系学生”。
(三)社会综合素质的培养
社会综合素质主要指交际能力、语言表达能力、协作能力、组织能力、管理能力等。虽然这些在中小学也常被提及,但针对职业学校和技校的现状来看,学生在这些能力上仍有一定的欠缺,素质不高。这就要求在职业教育中也要同样重视学生这些能力的培养。我们可以创造丰富多彩的校园文化,与学生一起共同缔造具有校园特色、人文氛围的校园精神和生存环境;开展、组织社会实践,结合本专业的需要,让学生进入到生产一线,这样不仅可以开阔学生的眼界,增加他们的感性认识,提高技能的熟练程度,还可以使学生认识生产的组织过程、生产环境、组织管理、质量管理、职业道德、组织纪律、思想作风等在学校里无法接触的东西,从中锻炼学生的观察、分析和处理问题的能力;有目的地组织专题社会调查,可使学生接近社会、认识社会,增强生存意识,树立危机感,从而增加学习动力;适时组织学生参加社会服务和公益劳动,提前进入社会角色,到社会大舞台中去体会人与人之间相互支持,共同创造美好社会环境的关系。
另外,还要进一步探索新的考核体系。根据素质教育的内涵,新的考核体系应从思想、技能与相关知识、能力三个方面来考核学生。技能与相关知识的考核可暂时沿用传统的考试办法,逐步过渡到考试与考察相结合。思想与能力的考核宜采用灵活多样又符合实际的综合考察方法。新的考核体系的建立是一项非常复杂的工程,需要做深入研究及大量实践;同时,还需要广大领导、教师以及学生的配合。
作为一种新的教育模式,职业学校素质教育不仅仅是普通教育工作者探索的目标,也是职业教育工作者探索的目标。