网络专业项目式教学方法研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇网络专业项目式教学方法研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：网络专业教学采用项目式教学法，把教学内容巧妙地融合在每个项目的任务之中，使学生在项目中学习知识、掌握知识，研究并开发全新科学可行的网络专业人才培养模式。

关键词：项目式教学；网络专业；人才培养模式

中图分类号：F590-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 18-0000-01

Network Project-based Teaching Study

Du Yongqing

(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)

Abstract:The network uses project-based teaching pedagogy,the teaching content cleverly integrated into the mandates of each project,to enable students to acquire knowledge in the project,knowledge,research and development of new scientific and practical professional training model network.

Keywords:Project-based teaching;Network professionals;Training model

一、问题的提出

基于目前高职教育要突出能力教育，培养高技能人才的实际要求，提出了“三个一工程”的人才目标培养模式，其显著特点是高度重视对实验实训的教学。因此，各专业课的课程标准中都对实验实训的课程做了明确而详细的要求。目前，实验实训教学过程基本按照如下步骤来实施：（1）布置实验项目。老师依据实验大纲的制式要求向学生明确实验名称、目的、内容、时间、所要用到的实验设备（包括实验软件），对实验项目做出总体性的描述和规范。（2）教师讲解示范。老师按照实验大纲上规定的操作步骤，一步一步的进行实验操作，对操作细节进行一般性强调，直至整个实验过程结束。在此过程中，学生以观摩为主。（3）学生分组练习。老师讲解示范完毕后，学生根据教学设备情况进行分组，各组学生按照老师操作演示的过程，再对照实验大纲上的操作步骤，逐步进行操作，完成整个实验过程，并将实验结果与老师演示结果相对照，确定实验操作是否正确。（4）撰写实验报告。在学生完成实验之后，按照实验报告的撰写要求，编写实验报告并上交给授课老师批阅。授课老师通过实验报告来判断学生是否掌握该实验，并在下次课中做一讲评。

这种教学模式的弊端在于：在教学过程中，老师依然起主导作用，学生只是机械的模仿，处于被动的接受状态，学习效果不好。另一方面，受教学方式以及固有教学资源的限制，目前的实验多数以验证性实验为主，设计型和综合型实验较少，实验内容固定，操作步骤固定，老师指导时间有限。从而使得目前实验教学仅停留在巩固理沦知识阶段，不能有效提高学生的综合技能和创新；此外，先讲解后练习的教学模式，学生虽然能够按照要求完成实验任务，但其解决问题的能力、创新设计能力以及综合应用能力不能得到充分提高，学生在这种模式下缺乏应有的实验实践操作热情。项目式教学是教学改革的实施策略之一。

二、项目式教学法的含义及特点

基于工作过程导向的项目式教学法是当今职业教育的核心方法之一，它是一种强调在实践情境中通过学生自我构建知识而形成的以过程逻辑为中心的行动体系，是以学生为主体、充分调动学生学习积极性的实践教学模式。

基于此，对于网络专业来说，将项目式教学法的成功经验合理运用到实践中，避开了传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，保证在知识总量不变的情况下，始终围绕着项目完成而进行，重在实践能力和创新能力的培养。

教师在设计项目时应该注意，要将该实践课程相关的理论知识和操作技能相结合，要具有一个可操作性较强的任务说明，要保证项目成果具有实际的应用价值，要保证学生在工作任务实施中可以运用已学知识和技能解决碰到的难题，尽可能做到贴近市场，贴近企业，贴近任职岗位。

三、结合实际探讨项目式教学的优势与效果

我校网络系统管理专业，建设有一个锐捷网络公司的网络实验室，实验室内配套有六个实验平台和一个中心实验平台，可同时供30-35人教学。每个平台有一个中控设备RCMS，提供与实验平台上的其他8个设备（4个路由器、2个三层交换机和2个二层交换机）的统一连接，十分方便的提供了教学所需要的条件，并且实验设备，完全符合教学内容，提供实验环境，充分满足了教学与实验需要，为教学目标的顺利实现提供了物质保障。

在教学模式设计中体现以下几方面理念：（1）在教学过程中以项目案例开发为载体，培养学生的实践感悟能力；（2）通过课程项目实践，挖掘学生潜在创造力，激发学生的举一反三能力；（3）通过项目式教学，给学生分组，每个小组为独立的团队，共同完成实验项目，并且在每次项目中，每人成员分工不相同，由项目经理统一管理分配任务，培养学生的团队意识、组织协调能力、总结与排错能力。

学生项目操作完成后，老师对学生操作中的优点要给予表杨，对于操作过程中出现的共同错误，应分析原因，说明遇到这种问题应该首先从哪里找原因。教师的评价应该多元化。一方面由项目式教学是以培养学生全面能力为目标的实训教学，因此学生的综合能力就成为其主要评价对象。包括知识运用能力、操作规范程度、解决问题能力和工作习惯、团队协作程度等多方面综合评估。

在实训教学尝试中，我们体会到，一方面，采用项目式教学法，大大激发了学生的学习主动性和积极性。学生学习以项目为中心，有明确的任务，能让学生依托项目体验新知识、新技能的“边学边用，活学活用”的价值，学生的自主学习能力大大加强，充分开拓了学生的思维、发挥了他们的潜能，使学生综合能力得到提高，增强了竞争意识，有助于学生社会能力及综合职业能力的养成。另一方面，项目式教学法，有利于教师与学生双向交往，增加了师生的互动和直接接触，教师能更直观、快速地了解学生掌握专业知识和操作技能的程度，有利于因材施教，以满足不同层次学生的需求。

四、结论

这种基于工作过程的项目式教学模式，可激发学生学习的兴趣和积极性，使实训室与课堂合二为一，实训室即课堂，课堂即实训室，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先理论后实践或先实践后理论，而是理中有实，实中有理的一种新的教学方式。这种教学模式使得每个学生都抱着“完成工作项目”的心态来学习，在教学过程中融“教、学、做”为一体，教师和学生的双向交流增加，每个学生都能亲自动手操作，以巩固和运用所学知识，培养自己的独立思考问题的能力，做到了“授之以渔”，让他们在今后面对不同的电子商务运营模式仍然能够熟练参与运营，学生的综合应用能力、创新能力及团队协作能力等职业素养也得到充分的提高。

参考文献：

[1]夏成满."双元制"职业教育制度及其启示[J].江苏高教,2005,1:24-27

[2]卓翔芝.项目驱动式物流专业实践型人才培养模式探讨[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2010,12:181-182

[作者简介]杜永清，讲师，硕士。