以学定教,言意兼得
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以学定教，是以学生为主体，根据学情合理有效地构思教学环节、实施教学设计的理念。学在教前，更强调了学对教的影响和促进。教，不仅要传授知识技能，还应该让学生产生学的愿望，继而唤醒学生主动学习的意识，最终培养学生会学的能力。因此，以学定教，以让促学，立足儿童的立场，让儿童快乐自觉主动地学习，以语文的方式让学生学习语文，打造儿童的语文课堂，是我们在努力践行的。教师的教学要促进学生的学习，教学设计的思路必须指向于学生的学习。
《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。作者孙友田出生于安徽省萧县，成年以后在徐州工作。他从小生活的环境，接触到的诗歌文学底蕴和我们的学生是很相似的，所以，这篇文章的基调是迎合孩子们的心理的，在教学中是可以和学生产生共鸣的。教学中要在把握学情的基础上，激起学生自主学习的欲望，主动学习，引导学生乐学、会学、活学;凭借着课文具体的语言材料，引领学生关注语言描写，以读为主，悟读交汇，并在自主阅读的基础上进行言语训练与交流。
〖教学目标〗
第一，通过朗读、品味，走进语言文字，体会重点词句在文中的意思和用法。联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。
第二，凭借课文语言材料，充分利用自主阅读、品味赏读、主题拓展等活动，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
第三，体会把握民歌民谣的意蕴美。
〖教学过程及意图〗
一 关注课题，切入课文
第一，读题，强调“蒙”的书写。
第二，理解“启蒙”。从课文中找出一句话来解释“启蒙”。
第三，学法引导：是的，课文用一句话点明了启蒙的意思，从不会到会，从模糊到清楚，从不明白到明白，从混沌到豁然开朗，这就是启蒙。课文中围绕这句话，写了母亲在月光下给我的启蒙教育。孩子们，文章语言优美，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。我们可以借助民歌童谣和课文插图，通过朗读，让学生走进文本，感悟课文内在的意蕴。
二 聚焦文字，自读感悟
出示学习任务单1：（1）母亲是从哪些方面对我进行启蒙的呢？用小标题的形式概括出来。（2）母亲怎样唱这些歌谣呢？
引导学生带着问题去读课文，并交流读后的答案。重点赏读课文的第四自然段，从文中体会母亲的音韵美，感悟“芳香”的意思。
出示学习任务单2：自由朗读第5自然段，简单写下自己的读书收获，理解两个“长”的含义。
简要说说自己的读书感受。说说两个“长”的不同含义。
出示学习任务单3：默读课文6～14自然段。（1）思考：母亲又教给了我什么？（2）写话训练：伴着月光，母亲用（ ）把（ ）给了我，使我（ ）。（3）以“感谢您，母亲”为题，将第14自然段简单加以分行，写成一首小诗。
第一，出示文中的童谣和谜语，情感铺垫。（1）有感情地朗读这些童谣。（2）补充相关的童谣资料。（3）此时此刻，你体会到母亲对我是什么样的情感？指导读。
第二，出示读写训练的填空题，读写结合。伴着月光，母亲用（ ）把（ ）给了我，使我（ ）。
模仿文中的语句，试着填写，学生自由汇报。
第三，出示第14自然段的内容，改写小诗“感谢您，母亲”。
感谢您，母亲。是您用 。
三 升华主题，学用链接
1.品读，升华主题
此刻，我们再来看题目，为什么不用“母亲启蒙”而是用“月光启蒙”呢？
（在作者的心目中，母亲就像一轮明月那样圣洁，用月光启蒙更能表达作者感激怀念之情，用“月光启蒙”来得更含蓄、更深刻、更有意义。）
2.总结，阅读链接
教师简介写作背景，配乐深情朗诵：我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒她的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……
这段文字不是放在文章的最后，而是放在文章开头。试想一下，作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的，他这么做是想告诉我们什么呢？
四 布置作业
第一，有感情地朗读课文。第二，作者为什么用“月光启蒙”做课题？第三，搜集母亲主题的民歌民谣，体会其特点。
〖教学反思〗
1.以学定教、提升能力
语文教学的过程应该成为学生撷取知识、掌握学法的过程，教师应通过示范引导使学生自悟学法。课堂上我刻意将学生的目光聚集在语言文字上，寻找文题和课文的切入点，仔细品读推敲，感悟文字的美。这既是教学的策略，又是学法的渗透，也是引导学生发现文本表达“秘密”的一条路径。学生的学贯串于语文教学的整体过程，因此我抓住了文本优美的语言，紧扣文题“启蒙”，放手让学生去读书，去感悟、去记录自己内心的感受。关注学习的过程，尝试引入学习任务单，采用小组合作探究的学习形式，充分关注学生的个体差异，力求使每个学生习得文字的能力在每节课上都有所提升。学生生命的成长需要用感动来滋养，语文的最高境界就是让学生感动。在总结升华环节，教师真正引领学生走出文本，直面生活。根据学生的年龄特点和心理特点，对于文章更深一层含义的理解，应该是有差距的。为此，在文章的最后，我选用音频、图画等文件，配以简洁的文字解说和合适的音乐制作成课件，让学生心灵得到震撼的同时，也思考自己孝亲敬长的重要和岁月的无情，更进一步走进作者的内心，直面文本蕴含的情感，从语言文字中汲取成长的营养。
2.以让促学，言意兼得
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”以此话来观照我们的文本，凭借文章淳朴且不乏诗意的文字，作为教师的我，适时地隐退，将课堂上更多的时间留给学生，让他们去读书、去感悟、去交流、去写作。例如读写训练设计：从一句话到一首诗，从一个空的填写到一篇小散文的收笔，使他们得到实实在在的训练和提升。课堂上，我让学生找词语对应句子的解释，圈画表现母亲嗓音甜美的句子，发挥想象，感受母亲的声音还会如什么一般，将阅读的感受写在文字的一旁，试着练习“补白”，改写小诗等等，意在培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，鼓励学生潜心会文，尊重学生个性体验，让学生在交流中不断完善自己的认识。读进去，写出来，讲出来的过程，更利于学生走进人物的内心世界，真正做到学生与作者、文本融为一体。
从“学课文”到“练表达”，从“读课文”到“赏文字”，这些有效的读写训练，既激发学生的情感体验，又可以引导学生运用习得的写作方法进行实践。