活动元教学设计和教学原理的实践与应用研究

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摘 要：以“季风气候显著”教学为例，研究如何运用活动元教学设计原理组建活动元库，然后根据课程标准和教学内容提取并使用活

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4. 设计活动元

活动元1：“新知识点导入”活动元。活动目的：根据教学内容的特点创设情境吸引学生，激发学生的求知欲。活动内容：组织讲故事、欣赏图片、观看视频、聆听歌曲、竞猜谜语、问题质疑、朗诵诗歌、新闻趣闻、实验调查等。

活动元2：“学习地理概念”活动元。活动目的：理解并掌握地理概念的本质属性和与之相关的对象范围。活动内容：运用图示（联系图、示意图、景观图、漫画）、演示（模型、实验、多媒体）、实地观察、联系生活经验、比较、练习等开展活动。

活动元3：“描述地理空间分布”活动元。活动目的：学会从位置（经纬度、相对位置）、轮廓、面积、分布格局等方面描述地理事物的分布特点及变化趋势。活动内容：在图中找出某地理事物的图例；判断此地理事物分布状况（点、线、面）；从总体分布特征（疏密、数量、方位、走向）、极值区位置、变化趋势、分布范围等方面进行描述。

活动元4：“描述气候特征”活动元。活动目的：学会从气温（整体高低、年较差）、降水（总量、年变化、年际变化）两大气候的要素以及两者的组合情况分析气候特征。活动内容：回顾描述气候特征的方法，读懂图文资料，找出并判断气温的高低及年较差的大小，分析年降水量的大小及变化情况，说出气温和降水的组合情况。

活动元5：“探究地理成因”活动元。活动目的：引导学生观察地理事物的外在细节，寻找各要素之间的联系，分析得出事物的内在本质，提高学生提出问题、解决问题的能力。活动内容：通过观察，提出质疑；独立思考或分组讨论，利用旧知识和已有的经验结合教师提供的各种资料和演示、实验等作出假设；通过观察、测量、调查、计算、收集资料等探究活动得出结论。

5. 教学过程

（1）导入新课――活动元1。从生活中发现问题，以质疑的方式吸引学生的注意，让学生感受到地理在生活中是有用的。情境设置：在中国的大部分地区，大门朝南和南北通透的房子的价位总是比其他的高，有谁能说出其中的原因？学生分小组讨论、交流，发表见解。启发学生联系季节，夏季炎热而且常刮南风，南面的窗户大有利于通风散热。

（2）季风的概念――活动元2。运用比较法，让学生理解季风的概念，即“季”指的是季节，“风”指的是风向，从中培养学生的读图、比较能力。教师出示《东亚冬夏季风示意图》，引导学生在图上找出冬夏季风，判断各自的源地和风向。列表比较冬夏季风的发源地、风向。小结：季风即一年内盛行风向随季节变换而有规律改变的风。

（3）季风的主要成因（海陆位置）――活动元5。学生利用原有的知识和经验，结合教师提供的实验和阅读材料进行观察、测量作出假设，再通过探究活动得出：夏季，海洋与陆地同时增温，陆地增温快，形成低压，海洋增温慢，形成相对高压，风就从海洋吹向陆地，冬季则相反。学生通过阅读、分析、归纳等活动，经过自己的思考和同学之间的讨论，促进了他们对问题的探究。教师引导学生观察《东亚冬夏季风示意图》，提出质疑：为什么季风那么有规律，夏季吹偏南风，冬季吹偏北风？思考：为什么拔掉自行车轮胎的气门后，气流总是从轮胎内吹出来，而不是从外吹进去（以此提示学生风向和气压的高低有关）。实验：两个大小相同的烧杯，一个装水，一个装沙子，各插入一根温度计，用相同火力的酒精灯加热两分钟后再撤走。学生观察、测量温度的变化情况，感受海陆热力性质的差异。教师出示《中国的海陆位置图》。学生结合已有的热胀冷缩的知识，通过分组讨论，提出风向和海陆位置关系的假设。学生参阅教材和资料得出我国季风气候的成因。小结：我国位于最大的大陆――亚欧大陆，面临最大的大洋――太平洋，海陆热力性质差异巨大，因而产生的季风气候也最典型。

（4）冬夏季风的特点（冬季风寒冷干燥，夏季风温暖湿润）――活动元1，联系生活经验，创设情境，激发探究的欲望；活动元4，引导学生从气温和降水两大要素入手，观察《东亚冬夏季风示意图》，从纬度位置和海陆位置进行比较，最后得出结论。创设情境：同学们有没有出现过嘴唇干裂甚至出血的现象？这种现象大都出现在什么季节？前几天出现“南风天”，家里的家具和地板都冒汗了，这是为什么呢？教师出示《东亚冬夏季风示意图》。学生自由讨论，列举生活中和冬夏季风特点有关的事例来说明。学生回顾分析气候特征的方法，列表比较冬夏季风的性质特征、成因。

（5）季风区和非季风区的划分――活动元3，在图中找出季风区和非季风的图例，通过画图，让学生明确季风区的范围和界线；活动元5，通过对示意图及配合《中国地形图》的探究活动，让学生深刻理解季风区与非季风区会以山脉为界线的依据，两图配合，运用旧知识解决新问题。既然我国季风气候如此显著，那季风气候是否遍布全国？教师出示《中国季风区与非季风区分布图》。质疑：图中我们看到当夏季风到达季风区和非季风区的分界线时，就止住了脚步，这是怎么回事？学生读图，将季风区与非季风区的界线（大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山及冈底斯山）用彩笔描画并连成一条线。教师出示《我国沿北纬36度附近地形剖面图》。教师出示《中国季风区与非季风区分布图》叠加《中国地形图》。学生观察地形剖面图、中国地形图和季风区分布图，小组探究冬季风不能到达西北地区的原因。

（6）季风的影响――活动元5。教师提出质疑，学生利用所学的季风的概念、成因、冬夏季风的性质三个知识点，探究、思考、讨论，从中得出结论；通过观察示意图提出质疑，然后运用锋面雨这一原有的知识点，配合教师的板画和动画演示来突破难点，最后再做练习，得出结论；活动元4，从教师提供的数据计算并比较两地气温年较差的大小，以此判断出我国大陆性特征显著这一特征。

降水的分布（时间、空间）。提问：上节课我们学习了我国降水的时空分布特点，谁能用刚才所学的知识加以解释？学生回顾降水的分布这一知识点，再次观察《东亚冬夏季风示意图》，阅读教材相关内容，分组讨论、探究，各抒己见。

雨带的推移及影响。教师出示《中国东部雨带示意图》。学生观察雨带推移的时间和空间的变化情况。教师提问：雨带为什么会移动呢？学生运用锋面雨的成因，探究雨带移动的原因。教师运用板图边画边讲，复习锋面雨的形成。教师运用动画演示锋面的移动所造成的降水空间差异。练习：夏季风最早进入南方地区，最迟退出，所以雨季长；北方地区则相反，雨季短，又因为不同年份夏季风强弱不一，水旱灾害频繁。

大陆性特征显著。教师出示“我国冬季是世界同纬度上最冷的国家”的阅读材料，并让学生比较我国齐齐哈尔与纬度大致相同的法国巴黎，看它们冬、夏季气温和气温年较差有什么差异？

四、结束语

随着我国教育改革的发展、素质教育的深化和新课程的实施，活动教学以其自主性、开放性、实践性等特征为地理教学增添了新的活力。因此，教师要在明确把握课标的前提下，以学生活动为中心，根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素，将课标细化成一个个学习任务，并将每个学习任务设计成一个个符合新课程理念的独立的活动元，然后将这些活动元有机地整合成教学设计，运用于课堂教学。

参考文献：

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[4]蔡汉贞.初中地理启发教学的误区及对策分析[J].吉林教育，2014（23）.

[5]钟作慈，杨德军.浅谈中学地理有效教学的几个要素――兼及对内地课程改革的若干反思[J].地理教育，2006（04）.

[6]章建忠.怎样才能教好初中地理[J].雅安职业技术学院学报，2011（04）.