妙“趣”横生,乐在其中
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兴趣是成功的开端，是成功的动力，诺贝尔奖获得者、物理学家丁肇说过：“兴趣比天才更重要，兴趣可以成为一个人发挥智慧、夺取成功的动力。在幼儿关键期进行了兴趣的培养，当兴趣成熟的时候，再教以方法，犹如顺水推舟，非常自如。”幼儿生来就有一种好奇心、求知欲。对于小班幼儿，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让幼儿通过各种途径，接受各种信息，逐步形成书和阅读的概念，即：要看、要听、要说、要读、要写，通过养成性教育，有力的推动今后的学习。所以，在开展小班幼儿早期阅读活动中，培养幼儿的阅读兴趣显得尤为重要。
一、内容选择，生动有“趣”
相对于中大班的孩子，小班幼儿注意力集中时间短，思维简单，反应迟缓，理解能力较差，生动直观的事物更能激发起他们探索的欲望。因此，在阅读活动中，教师所选择的内容在很大程度上会影响幼儿的学习兴趣。首先，在选择阅读内容时，我发现画面清晰，形象生动，主体突出，色彩鲜艳的读本最受孩子们的欢迎；其次，我认为教师应围绕幼儿已有的生活经验选择活动内容。例如：在我们班开展阅读活动的过程中，教师能充分考虑幼儿的年龄特点，《袜子》、《老虎》、《小船》、《小丑》……在我的逐步引导下，孩子们越来越多的接触到既熟悉而又相对新鲜的事物，他们对阅读的内容充满了好奇和探索的欲望，为接下来的活动打好了基础；最后，在选择阅读内容时，我更倾向于那些琅琅上口，有节奏感，情节重复的读本：“小海龟看见了蓝天，小海龟看见了白云……”“红色的小船，黄色的帆。黄色的小船，绿色的帆……”对称的结构，童趣的语言，深受孩子们的喜爱，幼儿在反复说唱的过程中获得了愉快的学习和记忆。
二、环境创设，相映成“趣”
苏联著名教育家乔姆斯基认为：“环境可以产生激发效应和塑造效应，营造一个相对适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。”小班幼儿以具体形象思维为主，在开展阅读活动的过程中，教师若能根据活动内容选择、创设相适应的环境，这对于激发幼儿的阅读兴趣，引导孩子与环境对话，与教师互动，与同伴交流有着至关重要的作用。在开展分享阅读活动《小船》的过程中，我以蔚然的“大海”为背景，以色彩斑斓的“帆船”为主题，在栩栩如生的情境中，幼儿自发的调动各种感官来理解读本内容，感受环境与实物的关系，从而掌握相关句型；在开展分享阅读活动《我会跑》的过程中，展现在孩子们面前的则变成了一片朝气蓬勃的热带雨林，在“草地”、“池塘”、“灌木丛”中，幼儿与各种动物展开了速度的追逐，孩子们在身临其境的过程中感受了“跑”的真正含义，并在教师的引导下进行语言的创编活动。
三、课程设计，活泼逗“趣”
一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿的学习兴趣；反之，如果教学过程枯燥无味，幼儿必定心不在焉，不知所学为何，小班孩子尤为如此。为使阅读形式新颖、活泼，符合小班幼儿年龄特点，我努力尝试各种教学手段在阅读活动中的综合运用，在教学方法上寓乐于学，寓学于乐。
1、设疑导入――引“趣”
好奇心是孩子的天性，在阅读活动初始，教师如能巧妙的“设疑置问”,幼儿会更有兴趣在活动中寻求解答。分享阅读活动《尾巴》的第一课时，活动开始，我便让幼儿观察封面，猜测故事的内容。看到老师神秘的表情，小朋友们都跃跃欲试，观察也分外仔细：封面角落里有一只青蛙；树上开的是黄花；有两只小鸟在天空飞；蜜蜂在花丛中采蜜；松鼠躲在树中央。这些原本不起眼的画面在幼儿的口中表述得分外生动。猜测故事内容时，佳佳说：“这是一本说松鼠的书。”妞妞说：“我觉得是说猪妈妈怎么给小猪喂奶的书。”昊榕说；“应该是一本说小动物在大树底下乘凉的树。”幼儿丰富的想象为书本的内容增添了新的活力,也为接下来活动的开展做好了铺垫。
2、教具使用――激“趣”
在阅读活动中，教具的使用是教学过程不可缺少的一种形式，倘若教具做得巧妙，用得恰当，即可大大地调动孩子学习的兴趣。分享阅读活动《小船》便是一个成功的例子：在教学的过程中，我根据读本内容，以“帆”和“船”的结构为思路设计了一组教具，在前面的操作活动中，“帆船”是幼儿手中与同伴合作完成的拼图；到了后面的游戏，“帆船”又变成了可以粘贴在身上的胸饰。一物多用，使传统意义上的“教具”摇身一变成了幼儿手中乐于操作的“玩具”，为孩子们理解故事内容，创遍短句提供了必不可少的帮助。
3、游戏互动――知“趣”
对孩子来说，阅读并非成人意义上看、理解的思维过程，它更像是一种游戏。因此，在设计课程内容时，教师应从幼儿的兴趣出发，把阅读的过程游戏化。如《苍蝇，苍蝇快走开》的第三课时，为让幼儿在理解原有内容的基础上创编故事，我给小朋友提供了各种不同的昆虫模型，幼儿在教师的示范中掌握了游戏的玩法，即当同伴手中的“苍蝇”模型停到自己身体的某个部位时，幼儿必须运用故事的语言进行与同伴进行对话：“苍蝇，苍蝇快走开不要落在ⅩⅩ上。”看着活动中快乐、兴奋的孩子，听着一句句妙“趣”横生的语言，我深刻的体会到，这是一个游戏的过程，孩子仿佛是故事中的寻宝者，而游戏本身就是他们最大的宝藏。
4、角色扮演――识“趣”
从另一个角度来说，表演是阅读的一种升华，它使原本平面的文字转化为立体的呈现。小班幼儿的活动性强，与其让他们在教师“灌输式”的讲述中理解故事内容，不如让他们通过自身的表现达到更直观的体验。在分享阅读活动《小丑》的课堂上，一群可爱的“小丑”头戴彩帽，身穿花衣。他们一会儿整整帽子，一会儿擦擦鞋子，一会儿敲敲小鼓，一会儿闻闻花香……故事的内容在孩子们生动的表演中呈现，阅读原来也可以这么有“趣”。
四、延伸活动，自有妙 “趣”
延伸活动作为每一个阅读活动的拓展，肩负着承上启下的作用。为了延续幼儿的阅读兴趣，使活动本身更具深度，我以读本内容为主轴，认真探索，从各种不同角度组织了一系列符合小班幼儿年龄特点的延伸活动：我们的孩子当过“小作家”，运用自己灵巧的小手粘贴出一本本可爱的小书；我们的孩子当过“小演员”，运用自己丰富的表情诠释出一个个精彩的故事；我们的孩子当过“小老师”，运用自己稚嫩的语言教导同伴认识一个个形象的生字；我们的孩子还当过“小记者”，运用自己独特的视角反映一个个生动的问题……
鲁迅先生说过“阅读就像蜜蜂采蜜一般，只有采过很多花才能酿出蜜来。”在幼儿“采蜜”的过程中，教师必须 “投其所好”，想出不同的方式，让“花朵”散发出迷人的香味，来激起幼儿参与阅读活动的兴趣,使其读而乐，乐而读，越读越好，越好越读。