浅谈语文教学之朗读

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈语文教学之朗读范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“晨诵、午读、晚省”是我在语文教学中不断实践的方法。古人云：“授之学生于鱼，莫如授之以渔”。 语文教育要授之学生以“渔”，应把培养学生的语言能力放在首要地位。语文教育要通过培养和发展学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。一个人的语文能力，主要是表现在语感上，而朗读是培养和提高学生语感素质的重要途径。

“三分文章七分读。”这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。那么朗读究竟有什么魅力呢？

首先，朗读有助于激发兴趣，加深文本理解。古代私塾的教学方式再简单不过，“口而诵，心而惟”，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。“书读百遍，其义自见”说的也是这个道理，强调只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。

如《海燕》这一课，恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼、波澜壮阔的环境描写，再多的语言描述也不如几个生动的画面配以音乐的伴奏来的更有效，深沉的大提琴正是大海的底蕴，小提琴的弦音恰似海燕箭一般的身姿。学生的情感是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点激发，语言才不仅仅具有表意作用，它还有了表象作用，最后才能达到以声传情的最佳效果。

其次，朗读方法多样，能凸显文章主体。汉语语音有它所特有的显著韵律感――声音悦耳，音调柔和，节奏明朗，韵律协调，朗读教学过程中我们不能忽视它的音乐性，应该让学生在朗读过程中生动、形象、立体的再现文学作品，给人以美的享受，这就需要多种多样的朗读方法进行指导。

文章可范读，如《紫藤萝瀑布》，文中大量的描写、抒情对于七年级学生来说，理解上就有一定的难度，所以教学中宜范读为佳，把文中积极含蓄、婉曲有致的感情读出来，创造艺术氛围，再让学生去学读。

文章还可个别读、齐声读、分组读、对比读、轮读、伴读等方法。就像朱自清先生的《背影》，有同学读出的是难以抹去的对父亲的眷恋；有同学读出的是追悔、痛楚的心情，对自己谴责盈在心间。我们不一定要求每一个学生都能成为朗诵家，但我们要肯定学生在朗读中的个人体验，有的学生开朗活泼、敢于表现，有的学生性格内向、寡言少语，课堂上就可以根据学生的特点，采用不同的方法激发学生的阅读兴趣，激发学生想把书读好的欲望。

最后 ，朗读有助于强化记忆，丰富语言积累。注重语言的积累是《语文课程标准》的明确要求，在其基本理念及总目标中均提到要有“丰富语言的积累”，而实现该要求的主要途径就是阅读。阅读有多种方式：朗读、默读、精读、浏览等。其中默读是大多数成年人采取的阅读方式，但是对于初中生来说多数同学自控力不强，在默读中难免有走神、开小差的情况，以至不能很好地把握文章细节。对比可知，默读只是“眼――脑”两种感官的运用，一个人静坐在那里，思绪飞扬，旁人是不清楚的；而朗读则不同，它要经过“眼――脑――口――耳――脑”多种感官的参与，在清楚、准确、顺畅、生动的朗读要求下，每个学生都会注意尽量不读错，不读丢，不读断，那么，他的注意力必须高度集中，从而强化记忆，丰富积累。

朗读这么重要，如何培养学生良好的朗读习惯呢？我是这样做的：

首先朗读的形式要多样。根据学生好动，注意力不能持久的特点，读书形式要多样，有范读、和读、轻声自由读、个别高声读、齐读、分角色读和表演读。如《奴隶英雄》一课分角色读时，担任读的学生都能进入角色，其他学生听得津津有味。通过角色表演，学生亲身体验文章人物思想感情，这体验是学生在学习过程中对教材内容内化后，在特定的教育情境中内心反省、内在反应或内在感受。而理解、体验则是感悟的必经阶段。

其次注意课外读书指导。课前三分钟，我常念一些作文，寓言，小说，故事给他们听，并告诉他们是从哪本书找来的，让他们课后去读。对爱读课文和课外书的同学及时表扬，要大家向他们学习。有些学生往往上课的时候按老师要求认真地读，离开老师会高声乱叫或唱读，于是我在课间或早读时很注意这类学生读书，发现问题随时解决，同时结合家访请家长协助检查督促。在这个基础上组织学生开展朗读课文、朗读古诗、说谜语比赛。

最后面向全体学生，重点帮助差生。有些学生读书胆小声细，我根据学生好模仿的特点对有些句子不止一遍地范读给他们听，再让他们轻声和读，在位置上自由高声朗读。由于充分准备，学生站起来读胆子就大，信心就足了。我发现读得好的，声音响亮的就及时鼓励，就给予鼓励。

常说教无定法。因此，我们语文教师既要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次。又要结合不同的课文采取不同的教法。

总之，在今后的语文教学中，我将继续实践“晨诵、午读、晚省’’的朗读教法，使之点亮我们的语文课堂。