在教学中培养学生的生物阅读能力

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摘 要：阅读能力是学习能力的基石，培养学生的学习能力应从培养阅读能力开始。高中生的生物阅读能力比较薄弱。从培养学生阅读习惯，指导学生阅读方式入手，培养学生获取、处理分析信息的能力。

关键词：生物教学；阅读；概念

练习中碰到这样一个多选题：水稻的非糯性（A）对糯性（a）为显性，抗病（T）对染病（t）为显性，花粉粒长形（D）对圆形（d）为显性，三对等位基因位于三对同源染色体上，非糯性花粉粒遇碘液变蓝色，糯性花粉粒遇碘液变棕色。现有四个个体，基因型分别为：①AATTdd；②AAttDD；③aattDD；④aattdd。下列有关叙述正确的是（ ）。该题的错误率高达87%，大部分同学都把D选项误认为是正确的。D选项：②和④杂交得F1，取其花粉在显微镜下可观察到2种形状，比例为1∶1。学生讨论之后，依旧不理解，甚至有一位学生举手质疑标准答案，让他把D选项读出来，他读“②和④杂交得F1，取其花粉观察，可观察到2种，比例为1∶1。”他强调了2种、1∶1，忽略了关键的“形状”两字，坚持让他再逐字读一遍，他读到“形状”两字就恍然大悟了。再如这样一题：在抗体、溶菌酶、淋巴因子和编码抗体的基因这四种物质中不属于免疫活性物质的是_______。正确答案是：编码抗体的基因。但是有33%的学生写成了编码抗体，问其原因，学生答没有看完。

学生这种忽略或不理解题目真正含义的表现，归根结底就是生物阅读能力的缺失。其表现还有：看不懂题目在说什么，看到较长的题干无从下手，对题目中信息不知如何取舍，对于这些信息中还隐藏什么就更不知所措，甚至讲过的题目再稍做修改又会觉得是新题等。

一、培养学生生物阅读能力的重要性

当代教育的重要课题是培养学生的学习能力。阅读是以了解文字意义为中心的一种智力活动。读者先用视觉感知文字符号，然后运用分解、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中储存起来，根据需要随时提取并加以运用。因此，阅读能力是学习能力的基石，培养学生的学习能力应从培养阅读能力开始。

培养学生的生物阅读能力，即培养学生从教材或其他资料中发掘信息，使之与其原有生物知识体系同化，进而使生物学科知识不同程度地完成系统化、程序化的能力。它包括对语言文字、生物术语、图表等的认知，对生物学原理的内化和理解等各种心理活动。同时生物阅读能力与观察力、想象力、理解力、归纳推理能力、表达能力是相辅相成的。

二、培养学生的阅读习惯

1.重视批注

指导学生在阅读课文、题目时养成标记重点语句、重点词的习惯，使得阅读具有针对性。在教学中，建议学生勾画标记时使用有代表性的符号，前后一致，逐步形成自己惯用的符号系统。例如，用“O”圈出重点字；双下画线“====”表示相当重要的知识点；下画线“_____”表示比较重要的知识点；问号“？”标明阅读中的疑惑，等等。另外，生物知识具有科学性，教材的编者在表述书本内容时注重描述事物结构的本质特性，各章各节是从不同的角度、不同的层面阐述知识体系中的一点或一个方面，但对学生而言，理解和记忆有一定的难度，所以注重前后知识的联系，及时批注就非常重要。如“酶”的概念：具有生物催化作用的有机物。在阅读“资料分析”后，就要及时标注补充：酶大多数蛋白质，少数RNA。如，在一轮复习有关细胞核的结构时，在核仁（与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关）旁及时标注rRNA。这样能使学生掌握独立的概念与原理的同时，加强这些概念与原理间多向的联系。

2.归纳阅读内容

高中生物每个模块、每个章节都有自己的知识体系，这些知识体系通过具体内容的剖析、举例得以丰富、深化和延展，从而加深学生的理解。各章各节又是从不同的角度、不同的层面阐述整个知识体系中的一点或一个方面。所以学习后需要对不同章节出现的同一类知识加以归纳综合，才能形成完整的知识体系。引导学生将相关的一些概念、原理综合起来，并尽量用简洁、明了的概念图的形式展示出来。如，通过概念图将基因、性状、等位基因、相对性状、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状、等位基因分离、性状分离等遗传学部分基本概念串起来，有利于对知识的理解、记忆，在应用时迅速提取。

3.边阅读边画图

图表是直观化的数据、资料、流程，或简化的结构模型。数据、资料、结构的规律和特点比较清晰，学生在理解教材的内容或解答很多生物题时，如果借助作图的方法，使原先抽象的文字转换成形象的图形，就便于理解和记忆。如，关于DNA结构中碱基比例的计算，把文字信息转化为图形，画一个DNA，把已知碱基比例标上去，其他碱基比例的计算就非常容易了。再如，关于“人类遗传系谱图”的题目，冗长的文字叙述，错综复杂的家庭关系，如果转化为遗传系谱图，就一目了然，不会出错。还有DNA半保留复制、植物向光性形成的原因等。

三、指导学生阅读方法

1.从概念学习切入

在学习新概念时，教师应引导学生分析阅读概念的句子结构、含义，能全面准确掌握概念的内涵和外延。如，“基因重组”对学生来说历来是个难点，阅读时，抓住关键词“控制不同性状的基因”重组。“控制不同性状的基因”即非等位基因，包括同源染色体上的非等位基因和非同源染色体上的非等位基因两种类型，学生画图，很容易发现这两种类型的非等位基因是如何重新组合的。如此点拨、分析，学生阅读时就会理解得更透彻，记忆更加牢固。另外，把易混的和有对比意义的内容放在一起阅读，有利于确定差异和相同，从而深化对事物的认识，有利于深入理解和体会。如，阅读单倍体、二倍体、多倍体内容后提问：如何区分单倍体、二倍体、多倍体？前提是什么？通过比较，学生很快找出二倍体、多倍体概念中的隐含条件――由受精卵发育而来。学生在单倍体概念的空白处及时批注：由配子发育来的个体为单倍体。