破在于“动”

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摘 要：“地形图的判读”一直是教学的难点，本着新课改“改变地理学习方式，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力”的理念，在教学中摸索尝试，积极开展地理劳技课活动、合作探究活动、图表比较活动和填图活动进行本节的难点突破。

关键词：难点突破；地理劳技活动；合作探究；图表比较；读图

“地形图的判读”这节课的内容包括海拔、相对高度的概念、理解等高线及相关地形判读、掌握分层设色图、剖面图等知识，涉及的概念多，空间广。教学目标要求学生能达到眼里有“线”，脑中有“景”，即能将平面的等高线还原成立体的景象。这对刚迈入科学殿堂的初一新生而言，很难。因为他们抽象思维尚不发达，学生缺乏空间、立体的概念。另外，他们野外经验也不丰富，对山谷、山脊、鞍部等概念本身就比较模糊。

“地形图的判读”身为开篇之作，是以后世界地理、中国地理学习和学生地理思维养成的重要基础。学好这部分知识有助于学生地理入门，处理不好，定会加深学生的畏难情绪，因此“难”更要“破”。下面就结合自己的课堂教学实际谈谈，不到之处，尽请指点。

一、切入难点――开展地理劳技课活动，激发学生的兴趣

本节开头就是海拔、相对高度、等高线等容易混淆的概念。这部分内容如果教师只是单调地照本宣科，让学生死记硬背，学生面对费解的知识，很容易产生疲惫的状况，注意力涣散，效果自然不尽如人意。因为学生的注意力是短时的，最长能坚持10～15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。那么如何一开始就吸引住学生，帮助他们迎难而上呢？

教学开始前一两天，我结合这一时期学生爱玩、好动的特点，要求学生回去“切土豆”，自制一个小教具即“等高线模型”。首先，要求学生尽量挑选一个10 cm左右长，头细尾巴粗的土豆。然后从尾部切掉小片，能让剩余部分竖立在桌面上，造型像座山。其次，每隔2 cm（尺寸可据土豆实况自行调整）切一片，要求切下来的片，上、下面是平行的。接着将切好的土豆片按从底到顶的顺序垒起来，还原之前的小山样，通过这样的操作，一个自制的简单“等高线模型”就生成。最后将土豆放在纸上，拿出笔沿着土豆的最底部描出其轮廓，描好一个，去掉一片，依此法重新描出下一片的轮廓，直至顶部最后一片。

皮亚杰说：“一个人的思维是从动手开始的，切断了动作，往往切断了与思维的联系。”活动做完，学生就该思考：“老师教我们这样做，有什么目的呢？”他们自然就会到我预留的问题上去找答案。我给他们的思考题是：（1）在土豆上任选两点，把桌面当成海平面，你能分别量出这两点到桌面的垂直距离是多少吗（计1 cm实际代表100 m）？通过量算你能理解海拔的概念了吗？那你能计算出这两点之间的距离吗？通过计算你能理解相对高度的概念吗？（2）那么最底部土豆的上顶面的海拔应为多少？（200 m）以此类推，第二片顶面应为多少？（400 m）接着应是多少呢？（600 m，800 m）（3）请你在纸上标出每层土豆轮廓对应的海拔高度，现在你能明白，立体的小山是如何转到平面的纸上吗？

有了他们的动手经验，上课伊始，我规范操作下“切土豆”，学生则用橡皮泥代替制作简单等高线模型，以劳技课的形式开篇来吸引和保持学生的注意力，让他们在学中玩玩，以乐促学，突破海拔等基本概念的难点教学。

二、深入难点――结合媒体展示，创设问题情境开展合作探究活动

等高线地形图的绘制不是仅靠切切土豆，教师口头讲解和几幅图片就立马能形成空间思维和认识。因此，教学设计中要充分利用现代媒体进行展示，引导学生进行探究活动。例如，播放“等高线的制作过程”的视频，巩固刚才的活动结果后，问学生从画面上你能否看出坡陡、坡缓的地方等高线分布有何特点？播放山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖图片，让学生思考怎么用等高线把它们表示出来。而在讲到“绘制地形坡面图”这一难点时，教师可以利用视频播放下过程，然后问学生：“你知道剖面图是怎么绘成的吗？”学生通过视频的回放，仔细观察可得到这么4个步骤：（1）画剖面线；（2）定交点，描出剖面线与等高线相交的各点，读出其海拔；（3）坐标图中定交点，从上述各交点引垂线至对应的海拔高度；（4）连曲线，将坐标图中的交点用平滑的曲线连接起来。通过媒体的展示帮助创设的一个个问题情境，为学生提供了一个思维拓展的空间，有利于学生“脑地图”的建立。而“以生为本”的小组合作探究学习活动聚集了众人的智慧，激发了他们的学习潜能，能使学生通过自己的体验和探索，加深对难点的理解和把握。

三、巩固难点――设计图表，让学生进行比较学习活动

比较活动就是把相近、相似或相对与相反的事物加以对比，从而清晰地分辨事物的区别和特征。本节知识具有很强的对比性，设计如下的图表进行比较活动，可避免学生机械训练、死记硬背，能让其理清思路，加深对难点部分的理解记忆。

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教学时要求学生在相应的山体部位用醒目的颜色标注出来，结合表格中的数值加以判断，起到了良好的教学效果。

四、消化难点――设计练习，让学生在读图活动中提升

为了有利于深化理解地形图的判读等相关知识，做到学用结合，可设计一些与生活相关的练习来消化难点。例如，在下图中填出：

1.下图为我校附近一座小山的等高线示意图，图中标出了四条可供选择的登山线路。该校的一个研究性学习小组，准备选择其中最轻松的线路到山顶。他们应选择的线路是（ ）

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A.① B.②

C.③ D.④

2.电信局准备在此山上建电信发射塔（塔越高手机信号越好），在甲、乙、丙、丁四个地点，你帮他们选一个好地址是（ ），理由是什么？

通过以上问题的练习，学生将等高线的特点、相关地形图的判读等知识合理运用并再现出来，难点被消化了，知识也就掌握了。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与各种实践活动，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点，重要的是充分体现了“以活动促发展”的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，让学生真正“动”了起来，课堂真正“活”了起来，难点就有效地被“破”了。

参考文献：

陈友军.浅谈等高线地形图的判读.中学教学参考，2009.

（作者单位 江苏省南京市江宁区谷里初级中学）