改革我们的课堂
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摘 要：这是一个改革、创新的新时代，人才驱动发展，课堂培养人才。教育改革需要从课堂抓起，课堂是实施素质教育的主要阵地，要培养学生的实践能力和创新精神，提高课堂教学效率无疑成为当前的首要任务。要实现高效教学，教师必须改变自身在课堂中的角色，更多地发挥学生的积极性、主动性和创造性。就教师在高效课堂中应扮演的角色进行了探讨。
关键词：高效课堂;教师;角色;探索
一、高效课堂的概念及新型师生关系的出现
高效课堂的首创者、著名教育改革实践者李炳亭将高效课堂概括为“知识的超市，生命的狂欢”。“超市”体现的是对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市;狂欢是指从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。从这一观点出发，课堂成为学生展示青春活力的舞台，激发梦想的动力室，思想交流的对撞机，通过自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享，达到授之以渔的目的，全面推进素质教育。在这一课堂上，学生是主体，是最主要的教学资源，其变革意义体现在：建立“唯学”教学关系，即变“教中心”为“学中心”;建立“唯生”的师生关系，即变“师中心”为“生中心”。
二、“师为主”：传统课堂之殇
在传统师生关系中，“师中心”有以下几种表现，在此总结出来，以便对症下药。
1.“填鸭式”教学导致乐趣全无
传统的课堂教学，学生学习方式单一、被动，学习方式缺乏个体性，教师与学生之间、学生与学生之间经常处于一种紧张，甚至对立的状态，信息交流处不畅通、教师的“一讲到底”限制了学生创造性的发挥，“有问才答”剥夺了学生与学生之间的合作。考试怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。学习的乐趣荡然无存，甚至如果没有了教师的指示，学生反而愣着不知干什么好。而在小学教育中，培养孩子的学习兴趣是十分重要的，这关系着学生对待学习的态度。
2.“重教法轻学法”导致南辕北辙
在传统的课程观中，课程内容已由政府和学者专家判定，教师的职责被定义为单向传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。教师负责教，学生负责学，教、学分开，泾渭分明。这导致了教师讲学生听，教师发学生做，教师问学生答的局面，缺少明显的教学互动机制，最终会导致教师教了，但是学生学不到点或者不知道学了怎么用。
3.“重教材轻学生”导致舍本逐末
重教材，甚至有人美其名曰“尊重课本”，是指忠实于教材内容，教材怎么写，教师就怎么讲，即便发现教材有不合理的地方，也不敢作出调整。科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，有一定的指导意义。但如果将教材奉为金科玉律，照本宣科地讲授，忽视教材的服务对象――学生的感受和接受能力，教师讲着累，学生学着没有效果，终将导致教学的失败。
4.“重知识轻能力”导致眼高手低
知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习本身。传统教育体制单纯用成绩的高低来衡量学生的知识多少，成绩好就是好学生，成绩差就不被教师欣赏，缺乏对学生个性、能力的发掘，更缺乏学生能力的培养，不利于塑造多样化、创造性人才。这导致很多学生在毕业后会说不会做，严重缺乏实践、应用能力。
以上四点是根据多年从教经验发现的几点问题，也是教师在初等教育中应十分重要的四个方面。作为初等教育工作者，更要从课堂上改变传统师生失衡的关系，培养学生的主体意识，让他们成为课堂的中心。
三、唯生，为生：教师角色再探索
教师在教学过程中的角色应由原来的“支配者”变为“引导者”，帮助学生发现自我，爱上课堂。完成这样的转变，应从以下几方面做起。
1.创新课堂，激发学生兴趣
（1）学生都会对新鲜的事物产生兴趣，这就要求教师创新课堂形式，变革传统的“一问一答”“低头念课本，抬头问学生”的教学模式，如，把自然课搬到室外去，将社会课连接社会事，充分利用多媒体、互联网等平台。（2）积极开展小组合作。成员间气氛和谐，容易培养自信，学生进取心强，学习效率就会高，又能培养学生自己面对问题、分析解决问题的能力，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。（3）营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂中，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。
2.师生为友，加强反馈交流
作为一名教师，就要与学生做朋友。（1）要对学生各种各样的想法、探索精神给予理解接受。（2）多进行换位思考，从学生的视角考量自己的教学方法选取的是否的得当，讲课的速度、方式是否易于学生理解接受。（3）放下自己作为教师的“架子”，俯下身来体会学生的感受，将与学生的沟通渗透在平时的点点滴滴，而不只是家长会时的关注，从学生的口中获得对自己教学工作的反思。