关于高校核心专业课程互动式教学大纲的探讨

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摘 要 为改变现有教学大纲的不足，本文借鉴西方发达国家的经验，在高校核心专业课程中引入便于学生和任课教师互动的教学大纲，作为教师和学生沟通的中介，改变传统教学大纲只是用来应对上级检查，而无法发挥其实际作用的现状，变静态的教学大纲为动态的教学大纲。其核心理念是将教学大纲作为师生之间确立的一份“合同”，以大幅提高教学质量，促使课堂教学中教师和学生中心地位的转换。

关键词 教学大纲 互动 高校 专业课程

中图分类号：G642 文献标识码：A

Discussion on College Core Professional Curriculum

Interactive Teaching Syllabus

MENG Yongdong

（College of Hydraulic & Environmental Engineering， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract In order to change the current syllabus， this paper refer to the experience of western developed countries， and introducing the interactive students and teachers teaching syllabus in the college core curriculum， as an intermediary communication between teachers and students for changing the traditional teaching syllabus， which is used to deal with on the check， and cannot play its actual role， and changes the static syllabus to the dynamic teaching program. Its core idea is to establish the syllabus as a contract between the teachers and students， in order to greatly improve the teaching quality of classroom teaching， to impel the conversion the center between teachers and students.

Key words teaching syllabus； interactive； college； professional course

0 引言

互动式教学大纲（英文：Syllabus）是一种先进的教学档案管理文件，在西方高等教育发达国家广泛使用，主要用来在课堂上的实施以改善教学工作质量。通常在课程的第一次课开始由教师发给所有学生，同时在课堂上互动讨论，将教学大纲内容和要求向学生解释清楚，目的是让学生了解该门课程的主要内容，以及教师和学生在该课程中所承担的作用和角色，相当于教师和学生的教学和学习之间的协议，即教师和学生之间的责任合同。在教学过程中，教师和学生会依照大纲履行各自责任，进而使教学质量能够得到提高。

当前我们国家已完成高等教育规模的扩大，面临的首要任务是提高高校的课堂教学质量。现在我国高校广泛使用的教学大纲是高校进行教学辅助的重要文件，这跟西方先进的高等教育管理思想和理念还尚有一定的差距，在其设计和使用上仍然需要加以改进。本文通过借鉴和引入国外互动式教学大纲的设计和使用方法，并结合高校专业课程的特点，进行互动式教学大纲的设计并进行课堂实践，以实现教学质量的提升。

1 教学大纲现状分析

为了了解当前高校教学大纲的现状和存在的问题，笔者在2013年秋季学期对S大学H学院组织5名同学分别就该学院各系开设的课程开展了本科生专业课程教学大纲使用状况的调查，调查方式采用QQ等即时通讯工具所建立的群组，以及通过发送Email电子邮件。调查对象是该学校的82位专职任课教师和30位有留学经验的教师。调查问卷发放后共回收21份合格问卷。问卷回收率低的原因是很多老师不想参加电子调查问卷或没有时间来参加这项调查，另外，这也间接反映了教学大纲在高校教师中不被重视的现状。下面针对调查情况进行分析。

调查的课程是该校2013年秋季学期开设的专业核心课程。学生是进行该项调查的主要参与者，他们使用统一的调查表，并将调查表发放到正在上或者将要上相关专业核心专业课的本科生手中，让其对当前教学大纲的作用、效果和不足填写问卷。由于该学校现在并不要求任课教师要将教学大纲发放给上课学生，作为学生并不了解教学大纲的具体内容，所以问卷中涉及的调查内容并不针对具体的教学大纲，泛指任课老师所发给学生了解到的任何与课程教学有关教学指导文件，并以此区分有无教学大纲。调查结果显示：在36门核心专业课中仅20门课程提供了具有教学指导作用的教学提纲文件（并非完全意义的教学大纲），其占总样本的55%。

对于提供调查结果的20门课程的教学大纲也不是特别令人满意。接近27%的课程教学大纲存在未明确课程名称的问题，近32%的课程教学大纲没有提供方便学生与老师联系的Email和QQ等网络联系方式，不到8%的课程教学大纲没有指定安排学生答疑的具体时间和地点，将近70%的课程教学大纲人没有明确教学和考核方式。近50%的教学大纲没有给出合理的教学进度计划安排，30%的教学大纲没有指定学生需要使用的教学材料和参考书。

2 互动式教学大纲的功能要求

高校核心专业课程互动式教学大纲的功能和作用，应该包括以下几个方面：

（1）教学指导：撰写教学大纲是高校教师进行课程内容讲授的首要工作。它首先要作为所授课程的教学计划，使任课老师开始授课前认真思考为什么要讲授该门课程，在课堂中具体要给学生传授什么内容，如何进行内容的讲解，如何对教学效果进行评估和评价。是任课教师能全面规划上课内容、讲授方法，是任课教师进一步备课的指导文件。

（2）契约作用：教师和学生作为高校教育的两个重要主体对象，教师的教和学生是高校教育的基本构成。教学大纲通过对教学进度、考核规则、考勤要求等内容对教师的责任和学生的要求进行约束。目前教学大纲内容和约束作用在中国高校存在严重的缺失，具体表现为：①由于缺乏教学大纲的约束，致使教师在讲授过程中具有较大的随意性，教学内容为单方面主导，从而使教学内容无法按既定目标保质保量地完成。②对于学生来说，由于教学活动的随意性，使学生对课程的整体内容没有足够的认识，无法完成课前预习和相关内容的准备，导致学生在课堂上表现出消极的学习态度，教学质量的下降。因此，教学大纲在教师和学生之间扮演约束教学行为和契约的作用。

（3）沟通媒介：教学大纲相当于课程的一张名片，教师可以通过他们作为一种媒介，提供给学生所学课程基本信息，让学生明白该门课程要传授学生哪些内容、达到怎样的一个学习目标。互动式教学大纲是第一堂课教师要向学生展示和解释内容的载体，包括了课程名称、时间和地点安排、学分数、老师联系方式（电话、QQ、Email等）、答疑安排（时间和地方）、课程相关材料等。

（4）知识结构图：教师在撰写教学大纲时应该根据课程内容，从自身较高的角度出发对课程知识结构进行简明的阐述，勾勒出完整的知识结构图，便于学生对课程有个全面的认知，使学生学习目标明确、主次分明，能够很好把握课程学习方向，理解课程作业涉及的初衷和需要解决的深层问题。

（5）学术指导：高校除了开展常规的教学任务之外，应该引领大学生进行科学创新，培养其创新思维。高校教师应能把握自身学科的发展方向，了解和总结学科研究进展，主动参与到学科前沿科学问题的研究，将科学研究成果引入到课堂教学中。

（6）教学评估依据：任课教师的教学工作态度是否端正，教学理念和方法是否先进，从教学大纲本身即可得到充分了解，因此高校教学管理部门可依据教学大纲进行教师教学质量评价的参考。

3 互动式教学大纲设计

为了达到互动式教学大纲作为教学指导文件，作为沟通媒介发挥其契约作用，完成学生学术指导和为教学管理者提供教学评估依据，互动式教学大纲应当主要包含以下内容：

（1）课程基本信息：其中应包括开课学年和学期、课程的名称、上课地点和周学时安排；（2）任课教师联系信息：包括教师姓名、职务职称、工作单位、办公地点、答疑安排和联系电话、Email、QQ等；（3）课程选修前提要求：主要包括先修课程，以及其他由任课教师提出的其他必须具备的要求（如：计算机、英语等的掌握和熟练程度）；（4）开设课程的简要介绍（课程包含的主要内容和教学目标等）；（5）学生学习该课程需要阅读的相关书籍、文献等资料；（6）学生的作业要求（课堂作业、课后作业的安排，作业质量评价标准）；（7）学生课程最终成绩的评分方法、考核依据，平时成绩、考勤和卷面成绩所占的权重；（8）明确学生的责任，说明课程考核政策制定的理由；（9）对有特殊需求（如：残疾人、非汉语系少数民族）的学生的特别安排；（10）课程进度表，包括各周课堂、实践学时安排，各周教学的主题，相应文献阅读要求，教材章节及相关作业提交时间等；（11）学生顺利完成课程学习需要投入的时间（如除课堂学习外每周投入若干小时）；（12）完成课程学习需要的补充阅读信息；（13）供学生记录其他选课学生的姓名、电话等信息的表格，便于互相交流；（14）签名处，代表学生已经认真阅读了该教学大纲，理解大纲内容并同意大纲所列的课程学习要求。

4 推广互动式教学大纲应注意的问题

当前高校教学理念和教学思想正在发生着转变，人才培养模式要求高校应培养创新型、个性化人才。鉴于此，互动式教学大纲正在该方面进行探索和尝试。以下就在高校核心专业课程教学中推广互动式教学大纲应注意的几个问题进行探讨。

（1）互动式教学大纲制定的目的是为了将教师课堂讲授为主导地位转变为学生自发探索为主导地位，改变教师的单向传授为师生之间的多向交流。任课教师在选择课程教材时，不能仅限于一本教材，而应该以一本教材为主，适当选择多种教材为辅助教材。也可通过汇集同类内容的的学术论文，编写形成具有课程特色的的教学资料。

（2）互动式教学大纲应突出学生学习课程知识的体验性、研究性，体现学生的认知能力的培养，使学习过程由吸收、理解、记忆过程转变为探索、发现、研究、创新的过程。

（3）互动式教学大纲内容强调教师教学工作和学生的科研活动结合，开展研究性学习，将高校人才培养和科研有机结合。任课教师结合课程内容在教学大纲上列举研究方向，学生自发组织科研小组，通过查阅文献资料和相互交流讨论，自主提出课题研究计划，开展理论分析和实验，以完成课程相关的研究工作内容。

5 结论

当前我国高校所面临的首要任务是提高课堂教学质量。现在我国高校广泛使用的教学大纲是高校进行教学辅助的重要文件，这跟西方先进的高等教育管理思想和理念还尚有一定的差距，在其设计和使用上仍然需要加以改进。本文首先分析了当前高校教学大纲的具体不足及与国外的差距，通过借鉴和引入国外互动式教学大纲的设计和使用方法，并结合工科类高校核心专业课程的特点，通过问卷调查形式研究分析了工科类高校教学大纲的存在现状，总结提出了互动式教学大纲的主要具体功能要求，进行了互动式教学大纲的设计思路的探讨，并分析了进行课堂实践推广的要点，以此实现高校专业课教学质量的提升。

参考文献

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