在语文教学中提高学生审美情趣

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摘 要 语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，我们应高度重视教学中的审美素质，通过各种审美实践活动来提高学生的审美情趣。

关键词 重视提高 审美情趣 感受美 想象美 理解美

课标指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。因此，我们应高度重视教学中的审美素质，通过各种审美实践活动来提高学生的审美情趣。

一、感受美

朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让体会到审美的美、语言美、情感美。

文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《小桥流水人家》作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画――小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况：日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃源。

二、想象美

奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的，联想的结果是的思维超出了作品本身。教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”可以在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行 “嫁接”、“回忆和联系”。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。

一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导阐发、品味。所以，要充分利用课本提供的“思考练习”，设置想象、联想的阶梯。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一题：“想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？”这是指导和提示作想象和联想操练的，施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。

三、理解美

语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的揭示丑恶，有的鞭挞黑暗......这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导在学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好理解课文。读的气势磅礴、格调高昂的《七律・长征》，要感受作品所表达的中国工农红军大无畏的精神和英雄豪迈的气概，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层。同时，可以让学生搜集一些反映长征的文字、图片资料，以增加对长征的了解。在“五岭逶迤藤细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的对比中，帮助学生领悟意蕴，体会情感。让学生感受到即使是平常，要翻阅这些山岭是何等的艰难，体会作者赞颂中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

当然，以上所谈的审美感知、想象，与理解并不是各自独立的，而是互相联系、互相渗透的。在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且人格修养也能得到完善。