关于大班幼儿集体教学个性化阅读中教师回应策略的实践研究

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摘 要 幼儿教学的个性化阅读只能是在与老师、同伴的交往和对话中才能得以体现和展示的，不应以教师的分析来代替幼儿的阅读实践，应让幼儿在主动积极的思考和情感活动中，加深印象和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。本文从教师对幼儿教学个性化阅读所做的回应入手，阐述了幼儿集体教学个性化阅读需要良好的氛围、需要正确引导、还需要对个体采取不同的指导等方面的策略。

关键词 个性化阅读 引导作用 阅读兴趣

一、努力为幼儿创造良好的个性化阅读氛围。

为了进一步提高幼儿的阅读的自主性、体验性和创造性，构建阅读经验，发展具有个人特点的语言和非言学习方式，教师要为幼儿们提供和创造良好的个性化阅读氛围。由于幼儿不具备单纯的文字阅读能力，所以教师要借着生动有趣的童话故事，色彩鲜艳的图画来吸引幼儿的阅读，在这个过程中教师可以根据幼儿的个性特点有效地投放与阅读有关的材料和创设适宜的环境来激发幼儿对阅读兴趣。但是要遵循以下原则：可观察性、趣味性、联动性、层次性。幼儿在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析阅读的内容，使阅读成为个人化的行为，只有主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成幼儿自己独特的阅读感受。

二、对幼儿进行个性化阅读的正确引导

（一）引导幼儿形成正确的审美观。

幼儿是一个特殊的群体，他们对善、恶、美、丑的概念模糊不清，他们在进行阅读活动时，只是评自己的主观想法认为某个人，某件事物是对的还是错的，由于对审美经验的缺乏，幼儿在个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于幼儿的这些体验，作为教师要多一些尊重、多一些交流，要给幼儿向你敞开心扉说想法的空间，加强教师与幼儿之间的交流，从中了解幼儿的理解方式、水平，并给予正确的引导和建议，发挥教师对幼儿的引导作用，引导幼儿形成正确的审美观，也是对幼儿、对家长和社会负责任。

（二）引导幼儿勇于创新的意识。

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观，幼儿在阅读活动中要有自己所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习。一个幼儿只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性，敢于向教师提出问题的质疑，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导幼儿勇于质疑，不迷信阅读，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样幼儿的个性化阅读才有质的提高。

（三）引导幼儿使用恰当的语言进行交流。

个性化阅读还渗透在幼儿活动的各个环节。幼儿是生活在社会中的一个特殊的群体，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和动用力，幼儿从接触各式各样的语言中发展具有交往价值的语言能力。幼儿园教师在引导幼儿阅读的时候要尽量创造一些语言交流的环景，让幼儿自主的进行恰当的语言对话与交流。

（四）引导幼儿个性化阅读的正确价值观。

幼儿园的教学过程是一个多向互动，动态生成的过程，幼儿读出自己的见解和想法，正是个性化阅读教学所追求的。因此，我们更要关注幼儿在课堂活动中的状态，尊重并正确对待幼儿的“阅读初感”，紧紧扣住幼儿对文本的初步“反应”，即文本对话中的“亮点”“质疑点”“争论点”乃至于“错误点”等展开讨论，向着文本更深处的内容展开对话，从而创造出更独特、更深厚、更丰富对话成果。当孩子的自由感悟过于散乱，或者与课文的价值取向发生矛盾，出现了原则性的错误时，教师要及时评价、引导，防止孩子的个性化阅读误入歧途。

三、针对不同的个体采取不同的指导

个性化阅读的核心在于尊重每一个幼儿在阅读教学中的主体地位，尊重他(她)与文本相遇时原初的、独特的体验与见解。但是每个幼儿对阅读都有不同的反映，因此幼儿园教师在引导幼儿进行个性化阅读时要根据幼儿不同的个性特征采取不同的指导策略，使幼儿在动手、动口、动脑的过程中发展阅读能力、交往能力和解决问题的能力，从而真正成为阅读活动的主人。一般而言，针对不同个体采用不同指导策略包括以下几点：目标导向策略、适时介入策略设疑等待策略、因势利导策略。

四、加强与家长的沟通，重视家庭教育资源

家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展。个性化阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传个性化阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的个性化阅读家庭环境。个性化阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合，才会充满生机与活力，才能让幼儿在个性化阅读中所学的知识产生作用。

总之，在幼儿园集体教学中的个性化阅读，教师的正确引导能极大地激发了幼儿的阅读兴趣，促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格。同时，个性化阅读作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，我坚信，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地，师幼良好互动关系的建立也促进了教师人文素养的提高和教育教学机智的提升。

参考文献：

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[2]邱凤莲.阅读从倾听开始[J].小学语文教师，2006，（2）.

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[4]张名红.幼儿语言教育[M].上海:上海教育出版社,1998.