高职计算机基础课程的“微课程”教学模式研究

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摘 要：“微课程”是新兴的教学方式，受到大部分教师的青睐，在高职计算机基础课程教学当中也开始运用。本文分析了高职计算机课程教学当中存在的问题，同时从微课设计、微课录制两方面分析如何在高职计算机基础课程当中应用“微课程”，以便提高学生计算机基础课程的学习效率。

关键词：高职教学 计算机基础课程 微课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0041-01

如今，我国信息技术不断发展，教育领域也随之发生了变革。教师教学方式多种多样，不断丰富，学生学习效率也得到提升。“微课程”便是信息时代的产物。教师通过播放“微课程”，可以活跃课堂气氛，调动学生积极性，打破了时间与空间对教学的影响，为学生学习提供了更多的资源。

1 高校计算机基础课程教学当中存在的问题

1.1教学实践与教学内容之间存在冲突

计算机基础课程内容丰富，且现今信息技术发展迅速，所以课程内容不断增多。然而，高职院校为计算机基础课程所提供的课时却并没有发生变化，导致教师无法将课程内容全部向学生传授。部分教师为了可以在规定的教学时间内完成教学任务，于是教学计划极为紧凑，部分接受能力较差的学生无法跟上教学计划，往往不能理解知识点，学生的计算机水平与学习成绩都得不到提升。不仅如此，计算机课程对学生实践能力要求较高，学生的学习时间有限，部分学生没有电脑，课堂时间不足，课余时间没有实践工具，导致其实践能力得不到提升。

1.2教学资源不足

大部分高职院校都极为注重数字校园的建立，为大部分课程提供充足的教学资源以及学习资源。但实际生活中，教师与学生往往不会运用学校提供的资源。教师在教学过程中，依旧使用原有的课件、材料以及教学资源，而学生也不愿主动搜集与课程相关的资料。因此，大部分学校虽然建立了数字图书馆或是数字库等资源设施，但其更新速度以及资源量都有待提高，这也影响了教师教学资源的收集与更新。学生方面也存在一定的问题，学生个人水平、学习能力都存在差异，部分学生对计算机的操作不熟练，甚至完全没有接触过计算机。即使教师录制教学内容并将其放在网上，部分学生也难以完成学习，这也使得网络教学资源的发展受到阻碍。

1.3教学评价体系存在问题

大部分高职院校对学生的评价依旧以学生成绩为依据，忽略学生个人能力。教师的教学效果以及教学能力往往通过学生成绩判断，而学生的期末成绩也由期末考试所决定。针对部分实践能力强的学生，这样的考试方式并不公平。且这样的考核方式也会令学生认为平时无需学习，期末突击复习即可，使得学生逐渐遗忘了学习的目的。

2 如何在高职计算机基础课程当中应用“微课程”

2.1微课设计

微课设计是“微课程”制作的重要环节之一，也是“微课程”的核心。教师在设计“微课程”时，需先转化自身的观念，明确“微课程”并不是课堂教学，教师的目的不是借助网络将知识强行向学生灌输，而是将学生放置于主体地位，激发学生兴趣，引导学生进行学习，满足学生需求。微课设计关系着“微课程”的整体质量，教师需在几分钟之内便将该节“微课程”教学内容解释完毕，还需完成与学生情感的共鸣。教师可以在“微课程”当中添加多媒体技术以及移动技术，同时与学生进行互动。除此以外，教师在“微课程”中还可以结合其他教学方法进行教学，如启发式教学法以及任务驱动教学法等，提高课程的教学效率。

教师在设计“微课程”时，可结合实际例子向学生讲解，以便激发学生的求知欲望。以《计算机基础》第三章Word为例，教师在设计该部分教学内容的“微课程”时，需先了解教学目的。本章知识要求学生掌握Word文档的排版、编辑、段落、字体等内容的设置与选择。还应了解Word的表格制作以及图形加工等。教师在课前，可先为学生展示一段未经过加工的文字，之后为学生展示一段已然完成加工的文字，要求学生探索如何利用Word对文档进行加工以及处理。之后将课程内容分为多个层次，有层次的进行教学。如Word文档排版视为第一层次，段落格式设置以及字体形式设置视为第二个层次，选定、移动、替换等具体动作视为第三个层次。教师按照这一层次分类进行教学，便于学生理解，也能令“微课程”的教学具有一定逻辑性，使学生更为容易接受。

2.2“微课程”录制

“微课程”录制直接关系“微课程”的质量，同样是“微课程”制作极为重要的工序。教师在“微课程”设计完成之后，便可进行“微课程”的录制工作。通常情况下，“微课程”视频时长应控制于5min至10min之内，录制视频的必备工具有耳麦、计算机、话筒以及视频录像软件等设备。录制开始之前，教师应调整录制设备，同时调节话筒音量，在为学生演示的同时，也应注意对问题的讲解。教师应尽量提高视频的趣味性，不应按照传统教学方式教学。“微课程”录制结束后，教师还需对视频进行处理，使视频更加美观、清晰。之后，教师便可将视频放于网上。

“微课程”相比传统教学方式，其能够将具体操作直接向学生展示，使得部分没有计算机的学生也能提高自己操作计算机的能力。针对部分难以理解的知识点，学生便能够通过清晰的视频进行学习与模仿。教师还可将同一章节的内容制成系列，以便学生进行学习，也使得视频具有连贯性。录制并不是教师照本宣科之后，为学生展示如何操作即可。而是同样需要教师利用肢体语言与学生进行互动。以Excel的学习为例，教师需教授学生如何对数据进行录入、加工以及管理。Excel的操作较为复杂，教师在录制视频时，应适当放慢自身动作，在完成操作动作的同时向学生讲解过程。之后为学生提供例题，要求学生操作，此时教师可将较为舒缓的音乐添加至视频当中，帮助学生放松，以便提高学生的学习能力以及接受能力。由此可见，教师在制作“微课程”时，需了解可视化教学以及试听心理学，灵活录制“微课程”，提高“微课程”的教学效率。

3 结语

现代化设备在教学当中的应用愈发广泛，确实提高了教师的教学效率，也减轻了教师教学压力。教师应注重对“微课程”的设计与录制，制作具有知识性以及趣味性的“微课程”，以便学生能够尽快掌握并熟练运用计算机基础知识。

参考文献：

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