高中物理问题解决教学现状与对策
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新课程背景下如何解决现行的物理课堂教学模式与学生的能力培养之间的矛盾，笔者采取问卷调查的方法，分析当前高中物理问题解决教学现状，提出问题解决教学策略，旨在提高物理教学质量，培养学生创新能力和思维能力。
一、高中物理问题解决教学现状
笔者选择一所省一级达标学校进行不记名问卷调查，调查对象是高中物理教师15名和2013级高一学生382名。调查内容包括学生的学习情感、思维特点、解决问题能力等方面，以及教师的教学观念、教学方法和途径、自身素质发展等方面。调查结果如下：
（一）学习动力不明确和意志力不强。有41.46%学生学习动力来自于升学压力，只有51.2%学生认为学习物理目的是为了完善知识结构或促进终生发展，可以看出接近一半的高中学生对于物理学习意义认识不足;在学习遇到难题或困难时，仅有36.6%学生能尽自己所能去解决，大部分学生需要借助书本、老师等寻求快捷解决方式。
（二）问题意识薄弱。 有75.61%学生对教师讲课或课本中的内容基本没有疑问，满足于教师讲学生听的被动学习方式。绝大多数教师在概念规律教学时能注重从生活、实验中找物理问题，但75%教师是由自己提出问题，仅有25%教师是引导学生发现提出问题。
（三）缺少深层表征问题的习惯和策略。32.4%学生学过的物理公式规律不会用，19.1%学生搞不清楚已知条件和问题有什么联系，只有24.39%学生能抓住问题的关键并在脑海中出现解题框架。由此说明，大部分学生未构成一个完整的知识体系，无法缩短起始状态与目标状态之间的距离，排除障碍，试题的信息量越大，越感到不知所措。
（四）问题解决策略缺乏，解题能力有待提高。一是学生学习物理不重视一些解题策略的学习和积累。41.46%学生在课堂上对教师的例题解法仅满足于听或看懂，而做物理题时73.2%学生是套用公式或老师讲的方法。二是教师教学中不重视策略性知识。在求解物理问题时，58.33%教师做法是由自己分析解题思路再由学生求解;在课堂教学时，仅有8.3%教师会引导学生运用“猜想”、“假设”、“验证”等探究策略学习物理;83.3%教师从不或很少组织分组活动，75%教师很少或没有指导学生对物理结论进行实验验证。
（五）缺少评价反思，自我监控能力不强。一是问题解决时未能及时评价。在问题解决过程中，仅有21.3%学生能够自觉检查自己的思路和方法是否正确，表明多数学生在问题解决过程中自我监控能力不足，没有进行适时评价。二是问题解决后未能及时总结经验。仅15.1%学生能够注重一题多解的多策略解决问题，仅24.4%学生在下课后当天内经常回忆老师课堂上的问题，思考总结解题思路，63%学生只是偶尔反思总结，甚至有12.2%学生没有反思。
二、高中物理问题解决教学对策
针对高中物理问题解决教学现状，教师应重新审视问题解决教学在教育实践中的应用，可采取如“创设问题情境提出问题问题表征寻求解决策略解决问题总结反思迁移应用”问题解决教学策略。
（一）培养学生的问题意识策略。一是加强双基训练，鼓励学生多观察。通过增强学生基础知识学习的广度，提高学生基础技能掌握的程度，才有可能深入思考所学内容，提出质疑。学生通过观察，发现和已有知识经验不一致甚至相矛盾的现象，才会产生“为什么”的想法。二是创设民主的教学氛围，鼓励学生敢问、善问。教师鼓励学生勤动脑、交流讨论、表达困惑、大胆提问、求新求异。教师应认真对待每位学生的问题，不忽视、不讥讽，对学生提出的具有创新个性的问题要给予积极的评价，让学生体会到提问有成就感的过程。三是传授发现问题的方法，鼓励学生提出高质量问题。学生学习物理不能一味地依赖教师的讲授，教师只能是“站在旁边的指导者”，起旁敲侧击的作用，教师要积极引导学生提出高质量的问题，鼓励学生问得深、问得巧。
（二）创设问题情境策略。一是通过实验或演示，创设问题情境。物理实验具有直观性、趣味性等特点，易激发学生学习兴趣，通过动手实践或观察演示，在大脑中形成完整清晰的物理情景，提高学生思维能力发展。三是联系实际生活，创设问题情境。教师应引导学生留心观察生活中的物理现象，联系生产、生活实际创设物理问题情景，使学生认识到知识的应用价值，激发他们的学习动机。三是抓住事物的假象或学生认知上的错误，创设问题情境。学生学习物理时，思维很容易受定势思维的干扰，在课堂教学中充分展现一些假象，引起学生争论，设置问题纠错情景，给学生带来思维冲击，培养学生严谨的逻辑推理能力。
（三）问题表征策略。一是图解物理关系。教师引导学生在审题的同时通过画力图、运动过程图等的草图，标注出相关物理量，把文字转化为物理图像，使之与学生已形成的图式相类比。二是明确物理过程。教师鼓励学生自觉分析物理过程，用语言或过程图描述出来，分析各个过程之间的联系点，真正达到深层表征。三是复杂化简。教师指导学生在理解复杂问题整体意义的基础上，简化问题内容，抓住问题本质，找到与眼前问题类似且更熟悉的问题，将复杂问题分解为铺垫性问题，搭建小步子解决台阶，这样复杂问题就比较容易解决了。
（四）解决问题策略。一是探究式解决问题。教师引导学生针对问题提出猜想或假设，鼓励学生采用小组合作、动手实验的方式观察实验现象，搜集与探究问题相关的各种信息，分析实验数据或相关信息，对所探究的问题做出解释。二是分层推进解决问题。教师采用分层推进的策略提出问题，一个问题解决后往往会引发新的问题，必然引出解决新问题的方法。这样可以引导学生像科学家一样去重新发现和创造，培养学生的思维能力。三是教会学生多种的问题解决方法。教师要注意积累各种问题的解决方法，如类比法、图像法、逆向思维法等，通过整理概括，构建各类问题原型，结合具体物理问题，指导学生掌握问题解决方法，有效培养学生逻辑思维能力。
（五）总结反思与迁移应用策略。一是分析解决问题过程中，教师应引导学生及时作出评价和监控，根据反省情况及时调整策略。二是问题在解决后，教师应指导学生反思解决问题过程，总结经验、分析不足，概括出有效的学习策略和学习方法，以便今后解决物理问题加以借鉴;三是进行一题多解、一题多变、一法多用的学习训练，积累丰富的应用学习策略的经验，将陈述性知识升华为程序性知识，完善自己的知识结构，培养灵活的分析解决问题能力。