学前儿童美术活动中创造力的培养研究
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摘要：创造力，一般是指产生新的想法，发现和创造新的事物的能力。胡主席提出的“和谐社会”中，谈到和谐发展的人，其核心是培养创造能力。同志在北京大学百年校庆大会的讲话中提出 ：“ 应该培养和造就高素质的创造性人才。”而要实现这个目标的基本途径就是教育 ，把创造教育作为教改的核心 ，才会对培养幼儿的创新意识和创新能力给予高度重视，改变中国教育界只重视读死书而忽略了全面健康发展的现状。
中图分类号：G612 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）17-0262-02
学前儿童美术教育是一种创造教育，是以培养学前儿童创造能力为核心的教育。每个儿童都有美术创作的潜能。在儿童的美术作品中，我们经常可以看到一些在成人看来既可笑又可爱的形象，如不合逻辑的构思、不合比例的造型、随意安排的空间构图等。这些都是儿童从自身经验出发，经过大胆想像而创造出来的。因此，儿童美术教育应当鼓励和指导儿童以自己的眼光观察周围世界，形成有个人特色的艺术表象，并通过大胆想像艺术地表现自己的体验。
孩子的创造力通过多种途径实现，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧在她的手指尖上。对于学龄前的幼儿，一条绳，他可以当成一条大河；白纸上的两根线，他可以当做火车轨道；几个废旧纸盒，他可以摆成轮船、汽车、房子。幼儿园应鼓励支持他们，并提供相应的材料，专门开辟一块创作天地，任由他们大胆的发挥创造力，启发引导孩子去想去做，按照自己的意愿进行创作。
著名教育家陶行知在谈到如何培养儿童创造力时提出了“六解放理论”。
解放儿童的头脑，使他们能想。
解放儿童的双手，使他们能干。
解放儿童的眼睛，使他们能看。
解放儿童的嘴，使他们能谈。
解放儿童的空间，不把孩子关在笼子里，使他们能到大自然、大社会中去扩大眼界，取得丰富的社会知识。
解放儿童的时间，不把他们的功课表填满。给他们一些空闲时间学一点他们自己渴望要学的东西，干一点他们自己高兴干的事情。
只有幼儿有了足够的自由度和选择性，他们的思维才会异常的活跃，他们的创作才能才能够得到更好的施展。陶行知关于儿童的六大解放教育实践理论，对学前儿童创造力的发展同样具有指导作用。
一、培养幼儿的观察能力，营造富于创造性思维的空间和条件
创造是从观察开始的，创造力的基础在于观察力。达尔文在被问到他为什么能作出如此伟大的成绩时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上。”可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”。目前,在幼儿园的美术教育中仍存在着许多局限,幼儿对事物的理解只限制在教师的说教上,在幼儿的头脑中不能形成自己对事物的表象和意识。幼儿在关键的艺术发展期内,不能让脑细胞接受大量的审美艺术刺激,使具有艺术加工功能的脑细胞经常处于“饥渴状态”。因此, 幼儿的艺术潜能会随着大脑发育可塑性的下降而减弱消失,导致幼儿艺术兴趣“滑坡”或“消失”现象。所以,幼儿园美术教育应该重视引导幼儿去亲身体验和感受外部世界,利用审美知觉强化幼儿对美的发现、认识和欣赏。让幼儿走出园门,走向生活,走近大自然中:让幼儿在无拘无束的生活活动中,观察周围的动态环境,观察生活中事物的变化和发展:让幼儿在亲自摸一摸、看一看、闻一闻的动作中,感知事物的形式的结构：从平凡的生活内容中发现美的存在,从细小的变化和差别中寻找事物发展变化的规律,体验到大自然中的带有生命事物的特征,为感性生活经验形成表象和意想打下基 础。比如在教幼儿学画马路上的汽车时,应提前让孩子在入园和回家的路上仔细观察马路上汽车的形状、颜色,分几部分,车头、车身、车轮是什么形状,在什么部位等,上课时通过向全班提问，或引导小组讨论等形式把幼儿对汽车全面形 象的认识展现出来,作画时才会有创作的思维雏形。在美术活动中,多配合这样的观察活动就会逐渐让幼儿养成观察事物的习惯,逐渐提高幼儿的观察能力。如老师看见文文在十分认真的画画，过去一看，画面上有一个圆圆的太阳，奇怪的太阳的两只眼睛，一只睁得圆圆的是金黄色，另一只眯成一条缝是五彩的。老师很奇怪的问他：“太阳的眼睛为什么画成这样啊？”文文自信的说“老师一定没有仔细观察过太阳吧？太阳可好玩了，我睁大眼睛看它时，它是金黄色的，眯着眼睛看它时，它就是五颜六色的，就跟我画的一样！”。老师恍然大悟。表扬文文是一个善于观察的孩子。
二、多给幼儿充分的自由表达情感的机会
当年轻诗人莱蒙托夫在诗坛崭露头角时，很多评论家把他比作拜伦，而莱蒙托夫马上说：“不是的，我是另外一个还未可知还未可量的年轻诗人――莱蒙托夫！”他强调个性，而不是模仿他人。艺术重在心灵的表达，没有自由的创意，只知道临摹，时间长了，孩子难免就会失去个性。
在以往的美术活动中,常常是由教师给幼儿确定的一个主题,然后一步一步的教,幼儿不走样地模仿。老师总是以像或不像来作为评判的标准。通过刻苦练习，“成功”的样品不少,做的像,很漂亮,但真正能体现幼儿自己愿望的作品却不多。绘画是表达心灵的一种方式，孩子们天真烂漫，自由无羁，真是发挥想象，肆意涂鸦的最好时候，应该让他们自由表达他们心中的感受和创想。
因此,在幼儿美术活动中,教师应始终贯彻以幼儿为主题的思想,明确幼儿美术活动不单纯是一种艺术活动,更是幼儿一种创新活动。教学关注点不是幼儿作品的象与不象,而是幼儿在参与活动中是否积极 主动、身心愉悦。
我家的宝宝喜欢画画，有些家长可能会在旁边指导，“苹果应该是红色，青椒要化成绿色……”而我每次都会把彩笔盒子给他，让他自己选择喜欢的颜色，充分展开想象的翅膀,留给孩子充分的自由表达余地。
三、营造轻松、自由的心理氛围，鼓励幼儿的创造行为
加登纳说过的，“差不多每一个孩子到了4~7岁时，再由合适环境的鼓励下，都是极富于创造性的。对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”对他们适时的鼓励是必不可少的。要给孩子充分的想象空间，哪怕是奇怪的，不符合实际的想法，也可以找到可鼓励的地方，给予适当鼓励。在美术活动中老师欣赏的目光，满意的点头，一句话，一个动作都能给幼儿带来莫大的快乐，能较好的激发幼儿创造的兴趣。例如，在美工区里，幼儿习惯于用记号笔装饰杯子，一个幼儿改变了方法：使用报纸条给杯子穿上“横条纹衣服”。教师立即对她的改变表示出极大的兴趣并赞赏道：多棒的服装设计师，把杯娃娃打扮得这么漂亮！她涨红了脸，显得很激动。从此这个孩子便对装饰杯子产生了强烈的兴趣，翻出了很多的花样，比如：给杯子娃娃戴上绿豆项链，穿上裙子……因此，赏识幼儿每一次不起眼的创造，才能激发幼儿创造的兴趣，形成幼儿内在的创造倾向。
四、提供丰富的美术材料，激发儿童的创作欲望
丰富的美术材料可以从多角度地开发幼儿的创造力。折纸添画，印章画，蜡笔画，蜡染画纸版画，陶泥，橡皮泥，自制陶泥，废旧报纸，纸盒等等，都可以为他们所用。可以让幼儿根据自己的兴趣和爱好，自由选择，任意创作。并且，当你给幼儿提供一种新的美术材料的时候，他们会异常兴奋，每一种新的尝试都会带来一次创造力的爆发。比如用若干张彩色折纸，让他们创作一件作品，他们会变出望远镜，炮仗，飞机好多好玩有趣的作品。
由于幼儿本身所具有的想象力、好奇心、求知欲与探索精神等年龄特征,加上美术活动自身的趣味性与操作性,对幼儿进行美术创造教育并不是难事。幼儿期对幼儿进行美术创造教育也十分有利,然而,培养幼儿的创造力单靠美术一方的努力还远远不够,它需要各科教师甚至家长共同参与,一起挖掘多种途径和方法,充分发挥教学、游戏、活动的作用,以使幼儿的创造力得到最好发展。
参考文献：
[1]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社，2007.
[2]苏清华.艺术人生的开端[M].明天出版社，2010.
[3]苏清华.艺术人生的开端[M].明天出版社，2010.