情境创设,让阅读教学更出彩

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如何才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？在阅读教学方面，按新课的教学程序，我主要安排了以下几个情境教学的步骤。

一、渲染氛围，激感。

教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。课前导入对诱发学生学习兴趣乃至情感的调动起到激活的作用。那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使之受到感染和熏陶。

在讲授《歌唱二小放牛郎》一课时，首先播放了歌曲，当小蓓蕾组合那悠扬的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了， 大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，学生们那种钦佩与敬仰的之情已然被唤醒。

《妈妈的爱》是一首满怀深情的诗歌，语言亲切、自然，感情细腻、深沉，非常适合朗读。教学中我依据教参中建议采用有层次、多种形式地读，创设诗歌中描绘的情境，或演或拟，让孩子在读中悟、悟中感。

二、演绎情境、体验真情。

新课标北师大版语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密，又具有很强的故事性和表演性，针对这样的课文，我便及时转换角色，以学生为主体，老师为主导。采取指导学生自编自演课本剧的形式，让学生在编和演中学、在学中编和演。而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文，我则是旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进其情感体验的形成。

如授《小山羊和小灰兔》一文时，以图激趣：让学生观察课文插图，通过背景与表情，猜想小山羊与小灰兔可能在干什么？说什么？会怎样做？学生的兴趣在这样的层层抽丝剥茧的提问中有了浓厚的兴趣，让学生带着一种想知道的欲望去学习，对他们说用讲故事的方法来汇报，比一比谁的故事讲得更精彩，我收到了意想不到的效果。

三、回放情境、深化体验。

在学生获得对课文中的人和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成出发，我及时地组织学生回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。

如在教学《狮子和兔子》这篇童话的时候，通过兔子提醒狮子自己开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。以课后问题“兔子笑什么？他想让狮子明白什么？”为课文渗透，让学生说出自己心中的感受和体会。

诚然，情境教学作为一种教学方法可以尝试和运用，但情境的设计还得从教材和新课标的角度出发，从学生角度去考虑，以课堂效果为依据，做到因文而异、因生而异，既重形式，更重实效。这些，正是需要我们努力去探索和研究并把其成果上升到理论和教学规律高度的工作。