创设学生参与生成的语文课堂

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内容摘要：语文课堂充满生机和活力，究其原因是师生呈现生命色彩的内蕴动力。教师彻底解放思想，根据学生实际情况，创造性地设计教学过程，运用个性化的教学策略，吸引学生积极参与，构建和谐生成的课堂，使师生得到不同程度的发展。

关键词：引导 感悟 参与 生成

现在的学生有主见、有个性、有创意，他们有自己的行为方式和表达方式，开始用批判的眼光看待周围事物，喜欢怀疑和探索。教师只有多动脑筋，创设带有个人色彩的语文课堂，以个性教育个性，用个性滋润个性，才能使语文课堂充满活力、充满创意。

一、教师引导，灵活有效

有思想、有个性的学生想法很多，随时迸发思维的火花，这对于教师来说是一种挑战。他们必须以高质量、高智慧的教学来吸引学生，明确自己在课堂上不仅是组织者，更是学习者、欣赏者，才能真正体现教学的“灵活性”。

课前，我会花大量时间精心构思并设计具有个性特色的语文课堂。学生可以对教学内容、学习方法进行选择，教师则努力尝试一种“常教常新”的课堂境界，保持自己的风格，展示别样风景。教师创设的灵动的语文课堂，能够调动学生的参与热情，激发学生的探知欲望。

为鼓励学生求异思维，我们可以用整整一堂课来改编一篇课文进行表演，来分析一个阅读语段，来朗读一篇美文，来就书中的某个问题进行辩论。教师没有把现成的模式强加给学生，而是给学生充分选择的空间，让他们在自主交流中探寻到解答问题的最佳方法。这样的语文课堂，教师的引导更加有效，学生的创造性也得到充分发挥。

二、学生参与，感悟体验

体验感悟是在感觉的基础上，对客观事物产生的一种情感活动，是学生心理活动的产物，是主动探求的结果。所以，语文课堂上，我更多的注重培养学生的个性，把求异思维结合到具体的教学中去，尽量在教学中体现多向性、灵活性、感悟性，让他们独立思考，创造性地解决问题，找到属于自己的思想领地。

多年的课堂历练使我深知，学生听了老师讲解后，一定会经过“接收―思辨―内化”的思考过程，产生疑惑，析疑解难。因此，调动多样感官，在思考中“体验”会让学生有挑战的冲劲。《于园》是一篇文言文，在了解文意的基础上，学生还想更详尽地了解于园的结构，于是我采用生生合作的教学方式，让学生画出于园的景物及构造，教学效果很好。

语文课堂的学习就要让学生深入其中，收获独特的体验。这样的课堂，学生以积极昂扬的姿态，自信勇敢地进行表述，使逐渐丰富的内在精神世界与不断完善的外在人格品质在交流中和谐发展。

三、师生互动，和谐生成

课堂教学不仅是学生成长的过程，也是教师提高的过程。教师在引导学生思考的同时，也在学生的感悟中受到促动，真正实现了教学相长，共同进步，教学过程是师生之间相互促进，相互学习的过程。学生在提出问题、解决问题的过程中，不断呈现新的思考，教师也会在提出问题、解决问题的过程中，不断出现新的问题，这些全新的问题又可以生成新的思路、探索新的方法，师生关系变得更加和谐融洽。

语文教材选文经典，内涵丰富，具有教育意义，对教学的导向有一种引领。语文教材作为一种有待激活的材料，就需要教师全面考虑，整合教材内容，根据学生的学习基础进行必要的再创造，精心构思教学设计，从而为学生提供一个更为广阔的思考空间。学生在此基础上，也积极参与其中，沉浸于教师的无痕设计中。良好的师生互动不仅在教材内容的再加工上，也体现在师生课堂上的感觉情绪中，师生的和谐友好，高效互动是语文课堂追求的目标。

教师的引导、学生的参与、师生的互动构成了语文课堂一道靓丽的风景线。当然，教师教学的个性风格，需要长时间的沉淀;学生学习的独特体验，需要更精心的养护。语文课堂上教师彻底解放思想，根据学生实际，有创造性地设计教学过程，因材施教，运用个性化的教学策略，使每个学生得到不同程度的发展，创设学生参与生成的初中语文课堂的最高境界。

（作者单位：江苏南通市启秀中学）