在语文阅读教学中如何培养学生的自学能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇在语文阅读教学中如何培养学生的自学能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0273-01

为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：

以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在"想"字下工夫，学会设疑，释疑。

如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的"飞过来吧的""飞"和题目中的"飞"，使学生对两个"飞"字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个"飞"字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。

以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。

以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《再见了，亲人》一文，我采用了"以读激情，语音传情，以情悟文"的"知情合一"的教学方法，并配合采用"导语拨动情思"、"范读诱思"、"多读激思"等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。

2.树立自学的信心

要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱"你讲我听"的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。

3.教给学生自学的方法

3.1 自选喜爱的内容。学生有自己的文化价值尺度--童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容。现行人教版小学语文新教材中，有许多课文都编入类似"你喜欢读哪几句？"的思考练习题。学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的部分内容进行阅读或反复阅读。如，教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生阅读课本内容，可以让学生选择自己最喜欢的一段进行欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选取的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的，因此，整个阅读过程中，学生兴趣盎然，非常投入。

3.2 自选合适的方式。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，还可以使学习过程成为学生的认知结构不断完善的过程。如，阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，可以先理解每句话的意思，然后再记忆；也可以先体会语句叙述的顺序，后进行记忆；还可以抓住关键词语，然后再记忆。

3.3 自选有益的练习。阅读教学是融字、词、句、段、篇的听说读写能力为一体的语文综合训练，教师必须树立"大语文"的理念，让学生从写的单一形式中走出来，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问、生活实践等学生喜闻乐见的形式，巧妙地结合在一起，让学生会讲的讲，喜欢画的画，爱写作的写……学生在自主选择练习的过程中兴趣盎然，体验到了阅读的快乐。

4.培养质疑能力，使学生懂得自学

质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。"学起于思，思源于疑。"由谁生疑呢？过去的教学当然是由教师来生疑，让学生去思考。教师的单向提问成了阅读教学的主旋律，学生成了这种教学活动的陪客。但学生只有直接参与阅读探索的全过程，才能领悟阅读的奥秘，感受阅读的乐趣和成功的喜悦。

学生的质疑释疑能力是需要下功夫培养的。在教学过程中，教师要教给学生质疑的方法。

选择时机引导学生理解所提问题与教学内容的关系，明白问题提出的依据及为什么要这么提，其目的是增强学生提问的意识，提高提问水平。 有意识地安排一些训练学生提问能力的教学实践活动。无论是课前预习性质疑、课中深入性质疑，还是课后回顾延伸性质疑，对学生所提问题的难易程度、思考价值、思维方式、角度等，给予适时度的评价和指导。

在教学过程中，教师还要教给学生释疑方法。教师释疑，不能只告诉问题的答案，而要注重答案得来的过程，也并不是把过程直接告诉给学生，一定要注重寻求知识结论的过程。这样学生才能逐步探索出释疑的方法，从而达到自主学习、探究学习的目的。