情境中体验 感动中升华

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学生的情感态度和价值观离不开教师的引导，教师是情感的营造者，是态度的表现者，是价值观的升华者，是整个过程的调控者。运用史实进行情感态度和价值观的教育，必须考虑创设历史情境，展现历史事实，让学生穿梭历史时空，感受历史的脉动，在“随风潜入、润物无声”中完成情感教育，摆脱教师的空洞教育。

一、在雄壮的音乐声中感受爱国之情

通过熏陶及感染的途径，潜移默化地影响人们的心灵。音乐创设情境，歌曲展现历史，对教学能起到事半功倍的作用。

1.上课前播放视频《中国人民志愿军战歌》，创设爱国主义情境

“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江！保和平，为祖国，就是保家乡！中国好儿女，齐心团结紧，抗美援朝，打败美帝野心狼！”上新课前播放视频《中国人民志愿军战歌》，学生很快被雄壮的音乐感染。之后，进一步解读这是中国人民志愿军高唱的战歌，他们为了保家卫国，抗美援朝，与敌人浴血奋战。一支威武之师，一首激昂之歌，是力量与美的结合，是正义与爱国的再现。在音乐之中，学生们展开想象的翅膀穿越时空，走进那战火纷飞的朝鲜战场，情绪随之高昂起来，为感悟“最可爱的人”身上的可贵品质奠定了基础。

2.课堂上播放《我的祖国》，体会英雄主义和爱国主义

《我的祖国》是抗美援朝题材影片《上甘岭》的主题曲，它唱出志愿军战士对祖国、对家乡的无限热爱之情和英雄主义气概。最可爱的人民志愿军远赴朝鲜，抗击美帝，对家乡的思念之情便在歌曲之中。 “一条大河”是祖国的象征，是岁月的象征，是友情的象征，是人生的象征，只要属于这条“大河”里的故事，它就会永远地流淌。

3.结尾时学唱《英雄赞歌》，升华爱国主义情感

电影《英雄儿女》中的一首歌曲《英雄赞歌》让学生联想到抛头颅、洒热血的中国人民志愿军战士。一节课的结尾是对这节课的总结和升华，在本课的结尾，通过学唱《英雄赞歌》，唱出战士们献出自己宝贵生命的英雄气概，唱出战士们高贵的爱国主义精神和国际主义精神。

二、在催人泪下的故事中升华爱国之情

当代学者许纪霖说：“历史的灵魂是故事。做历史老师，最重要的是学会怎么讲故事，把被教科书掉的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的情节冲突中真正体会到历史的魅力。”“战斗英雄和”这一子目，课本安排的意图是：选取抗美援朝战争中，发扬高度爱国主义和革命英雄主义精神的典型代表和，让学生通过他们可歌可泣的英雄事迹，感悟志愿军战士身上的高贵品质，培养爱国情操，并以此理解“为什么中国人民志愿军被誉为‘最可爱的人’”。课本由于篇幅原因，英雄的事迹只做了简单介绍，于是笔者课前让学生通过多种途径收集了有关和的事迹材料，并让学生自己编辑整理，写成小故事，要求这些故事能体现战斗英雄英勇无畏的精神，并通过学生讲故事的形式来升华情感教育。

三、在讨论交流中加深对英雄的心理认同感

新一轮课程改革倡导实施“立足过程，促进发展”的发展性课堂评价。在历史课堂中开展有效的讨论法教学，正是发展性评价所倡导的一种教学方式。

所谓 “讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法”【1】。讨论法的意义在于变教师主导为指导，彰显学生主体地位，在加强学生自主合作学习的研究的同时，积极提高课堂教学的实效性。如此既能在讨论中深化学科知识，更能在讨论中发展学生的学科能力。

动荡的战争年代的英雄让学生感动，国家危难之时迸发出的爱国主义热情让学生心潮澎湃。作为一名生活在和平年代的中学生，爱国之情又如何表达呢？通过如何争当新时代的“最可爱的人”的讨论，学生认识到在战争年代，抛头颅、洒热血是爱国主义；在和平年代有仁爱之心，有责任感，自强不息，同样是爱国主义的体现。爱国主义不是空喊口号，流于形式，而是融在我们生活中的一点一滴。

在歌曲中激昂情趣，在故事中感动心灵，在讨论交流中缩短学生与英雄的时代差距，达到心理认同。通过多种形式的演绎，让爱国主义内化到学生的心里，又通过行动外显出来，从而使本课的情感态度价值观教育目标得到落实。

参考文献

［1］南京师范大学教育系编.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1984.