在神话教学中提升学生思维力
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语文课程除了要引导学生丰富语言积累、培养语感，还应当发展学生的思维。语文课堂是培养学生思维能力的主阵地。阅读教学是语文教学的重要组成部分，理所当然地承担起培养学生思维能力的重任。本文以神话故事《嫦娥奔月》教学为例，探寻在神话教学中提升学生思维力的路径。
《嫦娥奔月》这类神话传说之所以能流传几千年，与一代又一代人的精彩讲述分不开。考虑到我们的孩子听故事的时间和讲故事的能力都在不断萎缩，于是，我确定了这样的教学思路――讲讲这个故事。教学以讲故事为目标，又以讲故事为策略。讲故事既是一种语言训练，又是一种文明传承的手段，同时也是训练学生思维的有效路径。
一、概述故事情节，发展概括性思维
从思维的特点来说，概括能力是思维的基础。《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”。这些阐述的核心都是要理清文脉，懂得作者先说什么，后说什么，总体上在说什么。在教学中让学生理清课文顺序是培养其概括性思维能力的重要途径。
教学片段一：
师：请大家快速浏览故事，
找出哪些情节最重要、最关键、最有意思。用合适的方式进行标注，并拟一个合适的小标题。
（生自主学习）
师：开始交流吧，故事中有哪些重要的情节？
生：后羿射日――勇斗逢
蒙――嫦娥奔月――遥祝嫦娥。
（小标题在意思清楚的情况下追求简洁）
师：你看，在这些重要情节中，故事的主要人物也随之出现，有哪些人？
生：后羿、逢蒙、嫦娥。
师：根据这些重要人物和情节，在相关提示下回忆故事内容，应该能清楚地复述故事的大概内容。不妨试一试。
（生概述故事内容，并互相点评、改进。）
在初步感知课文内容的基础上，引导学生复习回顾，通过阅读，梳理故事的重要情节，并用小标题进行概括。学生在阅读讨论中，思维的条理性得到了发展。然后再要求学生用简洁的语言、凝练的几句话把故事讲清楚，指导进行概述，使学生掌握了如何紧扣故事情节，抓住故事主要人物，简明扼要地概述故事的方法。在交流、评价、表达中，培养了学生的概括性思维能力。
二、讲述故事细节，提升思维的敏捷性
思维敏捷是指人们在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定、迅速解决问题的思维品质。古人所谓“眉头一皱，计上心来”便是思维敏捷的一种表现。
神话故事大多热萸诚裕但却以神奇的想象和优美的词句吸引着学生。同时，神话故事往往具有高度幻想性，能有效地拓宽学生的视野，丰富知识，提升其思维能力和想象能力，促进思维更加细微、准确，想象更加斑斓、开阔。但要让学生在课堂上讲故事，必须取其一点，精教多学。通读全文，第5自然段的“勇斗逢蒙”情节最扣人心弦，适合将其作为精彩讲述的范例点。
1.入情入境地讲，激发思维
讲故事和读课文不一样，读有读的精彩，讲就应该有讲的味道。讲故事要充分激发思维的积极主动性，调动所有感官，契合故事的情境，注意语气的变化，讲出故事的节奏，让听众仿佛来到了故事现场，有身临其境之感。
教学片段二：
师：俗话说，“好的开头就是成功的一半”，谁先来试着开个头？
生：到了晚上……
师：讲得怎样？谁来给点儿意见？
生：我觉得开头“到了晚上”后面可以加个语气词“啊”，这样就容易把听众带到故事的情景中。
生：还要注意语气，讲的时候要感觉听众就在眼前。
生：还要体现一种紧张感，
要讲得让听众仿佛身临其境。
（生继续讲述，并从节奏、语气、声调、情境等方面互相点评。）
此片段中，教师有效地抓住训练学生思维的点，一个“啊”字的巧妙加入，一下子激发了学生思维的情趣，带领学生进入了故事的情境。接着让学生在讨论、评点、揣摩、练习中，使其思维一步步深入，把故事讲得入情入境。
2.绘声绘色地讲，发散思维
《嫦娥奔月》并不是一般的故事，是一则流传久远的神话故事。神话故事又该怎么讲？这需要激发学生的发散性思维，展开想象。通过抓关键词想象人物的动作、语言、神态这一策略，一方面引导学生学习创造性地讲述，另一方面在讲述的过程中相机理解词语的意思，理解词语背后的意蕴，体会词语的感彩，从而感悟人物品质，同时获得相应的言语知识。
教学片段三：
师：一个讲故事的高手，总能根据听众的不同而添加自己的想象，把故事讲得更富感染力。设想一下，如果要把这个故事讲给一年级的小朋友听，你觉得要特别注意什么？
生：口语化、儿童化，讲得通俗易懂，还要加上自己的想象。
师：谁来试着讲讲这第一
句，让我们听听？
（师指名讲，生点评。）
生：“闯”字。小朋友们肯定特别想知道到底是怎么闯的，可以讲得更具体、形象些。
师：怎么讲形象呢？
生：逢蒙手持宝剑，怒气冲冲地来到后羿家门口，猛地飞起一脚把门踹开了……
师：“威逼”这个词语估计小朋友也听不懂。
生：只见逢蒙把利剑架在嫦娥的脖子上，眼睛里露出凶残的目光，恶狠狠地说：“快把仙药交出来，不然我要了你的命……”
师：真精彩！“闯”“威逼”这两个细节被你们这么一讲，故事变得扣人心弦了。接下来的故事同桌一起练习讲一讲，互相提提建议。
“闯”是可以想象的，“威逼”又是可以“猜测”的，这些都是思维的点。这样一来既培养了学生边讲边想象的能力，也培养了学生联系上下文理解词语的能力。这个“想象”和“联想”就是思维方法的教学。教学中，教师抓住学生最容易接受的点，推波助澜，掀起学生的思维运动，建立了好的思维情感，进而使学生形成了良好的思维能力。
3.富有创意地讲，启迪思维
毕竟这是一个长故事，只选取第5自然段，不顾及其他段落也有失偏颇。还得举一个纲，撒一张网，引导学生将散落在字里行间的语言珠玑捡拾起来，缀成一条链子。“嫦娥奔月”这个情节非常美，怎么讲好呢？课堂上，我着重指导这样一句话：
碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直――
朝着月亮飞去。（中级水平）
朝―着―月―亮―飞―去。
（高级水平）
朝――着――月――亮 ――飞――去―― （超级水平）
用标点呈现出讲故事时的语气和音长，学生一开始似乎不太明白，在一番讨论、思维碰撞中明白了，这样用慢镜头的方式把故事娓娓道来，更能展示唯美的画面、情意悠长的情境，也更能表现嫦娥对家乡、对乡亲、对后羿的依依不舍。美好的心灵、绵长的深情、悠长的意蕴在课堂上诗意地流淌。事实上，学生们讲得很精彩，不难看出他们已经完全进入了嫦娥的心理世界，找到了故事新的生长点，做到了思维与言语齐飞扬。
三、揣悟故事情结，发展思辨性思维
在阅读教学中，学生的思维是一种具有文学性、哲学性、思辨性的思维。这种思维不是师生通过分析文本获得的，而是学生在感悟基础上的一种对文化的思考。
教学片段四：
师：《嫦娥奔月》的故事从远古走来，经历了多种版本。老师找了几种，请大家快速地读一读。 （补充《嫦娥奔月》的多种版本）
1.比较、鉴别、讨论：你有什么发现？
2.为什么课本所在的版本流传最广泛、最久远？
3.引入李商隐的诗，质疑思辨“偷”。
在了解了故事的情节、品味了细节后，可以引导学生揣摩作者创作这个故事的情结，并有效利用这一资源，再补充其他版本的传说。组织学生比较朗读、鉴别讨论：为什么这个版本流传最久远？你们喜欢哪个嫦娥，为什么？最后，通过对李商隐诗中“偷”字的质疑，将学生引向更广泛的对这一主题内容的学习。一方面，帮助学生了解神话传说的多元，引起学生的思辨；另一方面，有助于学生在后续的学习中继续学习讲故事。
（作者单位：江苏如皋市安定小学）