元认知监控对大学生英语听力教学的影响

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摘要:大学生从高中向大学知识体系过渡至关重要,尤其是对听力的熟悉了解和重视的过程。教师应通过元认知理论中的元认知监控引导学生完成信息输入、分析和综合理解,逐渐摆脱对课堂的依赖,提高自主学习能力,达到最佳学习效果。

关键词:元认知监控 自主学习能力 辅助

一、理论

(一)元认知理论的引入

1976年,美国斯坦福大学Flavell提出元认知这一术语,其学说在当时被称为“当代世界前沿理论”。 他认为元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能,活动对象是认知过程。所以说它核心意义是对认知的认知。由此, 元认知理论的研究和实践迅速展开,影响深远。到了80年代、90年代初,我国心理学界对元认知的研究多了起来。

(二)学习策略的概念与分类

学习策略是指学习者为了促进语言学习而运用的某些特殊的方法和手段,是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。O’Malley(1990)提出,学习策略主要分成三大类:元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中,听力策略也是一种学习策略。

(三)元认知策略与听力教学的结合

元认知内容包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知知识指的是哪些因素会对学习过程产生怎样影响的知识;元认知体验就是伴随着元认知活动而产生的情绪体验;元认知监控是对自己的学习活动进行不断的控制和管理,这是元认知的核心, 包括实践活动前后的自我监控、实践活动中的自我监控实践活动后的自我监控。它与听力教学的三个基本阶段-听前、听中、听后相一致,可以进行适当地修改并利用。

二、英语听力教与学的三个阶段

(一)听前阶段

元认知监控中的第一阶段为实践活动前的自我监控,可以理解为计划(听力活动安排)、准备(听力活动的各种准备)阶段。听前阶段是信息输入阶段,我们从平时对学生的观察和口头报告中不难发现,一些听力相对强的学生,往往会在听力前通过对选项的提前阅读来预测文章的类型,主题和内容,人物关系,有选择地听取要点, 这样在大脑中可以勾勒出会话情景或场面,对理清句子或句群思路起到至关重要的作用。而听力差的学生往往在毫无心理准备或准备不充分的情况下就进入正文的听力,就会把注意力放在一些无关紧要的细节上,对一些不懂的单词或词组过分地在意,比如无意识的停止听音而考虑某个出现单词的意思,而影响对段落和篇章的理解。

教师在平时的授课中,可以针对这种听力强的学生和听力弱的学生的听前自我监控的反差,对学生进行有目的有计划的指导,方法若干,例如提前给学生一起听力的背景知识,将社会背景、文化背景与听力短文结合起来,会有助于学生对某些内容的深入理解,从而对选项做出正确的判断。给学生提供一些关键词的概括,例如在科普类文章中容易出现的高频词汇,或在日常生活中常用的语言,帮助学生利用某些关键词对文章进行整体定位。

(二)听中阶段

元认识监控中的第二阶段为实践活动中的自我监控,可以理解为意识(明确目标任务)、方法(选择合适的方法)、执行(排除干扰执行计划)阶段。听中阶段为信息分析阶段,在这个阶段中,学生应处于积极主动的位置,要将第一阶段所获取的信息进行客观有效地分析,充分调动大脑中所储存的各种相关知识来分析出听力材料所要表达的真实意义,这个阶段,学生们遇到的问题主要是难以辨别句子的字面意义和潜在意义。在这一阶段,教师首先要帮助学生树立正确地意识,引导学生明确听力练习及考试的意义,那就是并非单纯地为了在考试中取得较高的成绩,而是为了提高英语听力理解的能力与水平,这样才能帮助学生克服在听力过程中最容易产生的焦虑情绪,经研究,多数学生在听力过程中呈轻度焦虑,而听力成绩与听力焦虑呈负相关,中高度焦虑抑制听力学习。

其次,帮助学生选择正确的方法和切分点也尤其重要。听力强的学习者根据说话者的语速、停顿和说话内容,把短文大体划分为几个部分。对于教师来说,在这一阶段可以根据听力材料的内容及问题的设置,在听力短文中设置切分点,对某一部分内容进行总结或对某个问题进行讲解,这样可以降低听力难度,引导学生把握听力节奏。

最后,从听力好的学习者中可以观察到,他们一般善于利用英语语言有的停顿和节奏,抓住有利的时机快速地记下和考点相关和容易混淆的内容,而听力弱的学生不善于在听力过程中做记录,或者做笔记的同时就忽略了听力内容。教师可根据经验引导学生利用缩写、首字母、图形等方法进行速记。另外,在答案的选择过程中,可以引导学生进行干扰项的排除,从而简化选择过程。

(三)听后阶段

元认识监控中的第三阶段为实践活动后的自我监控,可以理解为反馈(检查、评价)、补救(采取补救方法)、总结(总结经验教训)阶段。听后阶段是信息综合阶段,在这一阶段,学生们利用听前听中的自我监控结合所接受到的信息来综合处理,并把信息从瞬间记忆转化为长久记忆, 才能顺利地对选项做出正确的选择。对于学生来说,听力结束距离答题完成,还有一段间隔时间,在此阶段,学生还可以根据对篇章的整体把握进行某些听力盲点的推测,把在听力过程中忽略的考点进行主观推测,来查缺补漏,尽力弥补听力过程中的不足,达到最佳的答题效果。

教师在这个阶段起关键作用,作为听力教学的辅助者,首先要善于运用情感策略帮助学生克服潜在的焦虑情绪。听完听力材料后,为了避免学生因回答错误而产生挫败感和自卑情绪,教师可以安排学生进行分组讨论获得答案,而不是单独找某个同学来作答。然后对讨论结果进行分析总结并归类,并询问学生在选择过程中遇到的困惑和难题,从而找出有针对性的方法来解决问题。大学生的英语课程时间有限,尤其是听力课,很难满足大纲中四级听力水平的要求,这就需要教师在学生入学时,为他们提供难度适中,形式多样的听力材料作为课外补充材料,进行课外泛听。这样既帮助学生建立听力知识结构,又增加了学生对听力活动的熟悉,之后循序渐进,增加一些英语新闻,英文电影对白等,不断加强学生的听力水平。

三、结语

大学生的听力教学过程中最重要的就是培养学生的自主学习能力,将高中支离破碎的知识链进行拼接,形成系统的理论体系。对于这种能力的培养,自我监控尤为重要,有了这种能力,才能从传统地以教师为中心和主导的教学模式成功地过渡到以学生为中心,以教师为辅助的学习模式,从而达到学生主动获取知识,而不是单纯地依赖于教师,局限于教材,从而达到更好的教学效果,提高学生听力的综合水平。

参考文献:

[1]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学,2003,(7)

[2]李卫东,李英. 听力策略在大学英语听力教学中的应用[J]黑河学刊,2010,(4)

[3]刘靖.听力教学中的策略运用[J].基础教育外语教学研究,2004, (2).