浅谈中学政治教学中的学生主体性教育

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1．坚持“以学生发展为本”，正确处理好教材要求与学生实际的关系。要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂课的学习，让学生不断地修正自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。

2．追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性，学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。要营造和谐的课堂活动气氛，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用多媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。可见，课堂教学中学生主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点因材施教，在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。在和谐的教学活动中，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。

3．努力把目标转化为问题，培养学生的自学能力，教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解什么、掌握什么”等，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。

4．努力促使结论教学向过程教学转化，教会学生探索知识的程序和方法。传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”。教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程，独立思考，自己得出结论。