浅谈小学开放式作文教学

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【摘要】 传统的作文教学是“封闭”的,它存在着脱离儿童情感实际,远离现实生活,机械依纲据本,指导评讲脱节等诸多问题,投入多,收效低。“开放式”作文教学本着“以生为本”,以培养具有创新精神和实践能力的新型人才为最终目的,它主张让生活走进学生的作文,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。

【关键词】 开放式 作文教学

Abstract : The traditional composition teaching is "closed", it actually exists out of children's emotions, far from reality, accor-ding to mechanical outline according to the guide comments out of line, and many say the problem, put more effective low."Open" Teaching Writing in line with "health-oriented" in order to cultivate the innova-tive spirit and practical ability with the new talents for the ultimate goal, which advocates for life into the composition of students, reducing constraints on student writing and encourage free expressionand creative expression.

Key words: Opening , The thesis teac-hing

时代呼唤开放,责任要求我们开放,开放式作文教学势在必行。为此,我们从什么是开放式作文教学,它与传统作文模式有什么区别,怎样才能更好的实施开放式作文教学几个方面对开放式作文教学做了初步探讨。

1.开放式作文教学的内涵

开放式作文教学,就是以学生为本,以培养具有创新精神和实践能力的新型人才为最终目的崭新的教学模式。这种作文教学不再局限于几节作文课上,而是贯穿于学生的学习、生活之中,让作文生活化,生活作文化,让学生在学习作文的同时学习做人,把做人的实践与体会上升为作文,从而达到理论与实践的高度统一。开放式作文教学能够充分利用现实生活中的作文教育资源,优化作文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的立体作文教育体系,展开丰富多彩的语文实践活动,拓宽作文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文,用语文,学作文,会做人,丰富知识,提高能力,适应社会。

2.开放式作文教学与传统作文教学的区别

传统的作文教学是“封闭”的,由于对儿童认识周围世界的主体活动研究不够,对儿童已有的认识向文章的转化过程缺乏探讨,对儿童的主导生活及情感特征没有系统的把握,它存在着脱离儿童情感实际,远离现实生活,机械依纲据本,指导评讲脱节等诸多问题,呈现出投入多,收效低的特点。“开放式”作文教学是“开放”的,它主张建立大作文观念,认为生活范围有多宽广,作文的取材范围就有多宽广,生活即作文,写文章就是记生活,让生活走进学生的作文,减少对学生写作的束缚,鼓励自由流畅的表情达意,变要我写为我愿写,提升学生的写作境界。开放式作文教学打破了长期限制学生想象的藩篱,为学生创造性的发挥提供了广泛的空间,使学生作文充满个性,逐步养成健康自由的作文习惯。

3.开放式教学的实施策略

通过对学生的大量调查分析,我认为开放式作文教学要首先解决两个问题:

(1)如何让学生乐于写作,充分发挥学生在学习过程中的自主性、主动性和创造性。

(2)如何使完成教育教学任务,实现教育教学目标与促进学生个性、情感、态度等发展之间和谐统一。

为解决这两个问题,我们可以对开放式作文教学实施以下几个方面的可行性策略。

3.1教学目标开放

教材中的习作训练,既定好了内容,又定好了形式。如此一来,一是学生思维产生定势;二是学生势必要假编、瞎套、硬挤,写出的文章就没有真情实感;三是没按要求写的文章就不会是好文章,学生害怕写作的心态开始萌芽。

在具体的操作过程中,我们可以把开放式作文教学的目标分成三个层次:一是兴趣目标。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。在学习活动中,学生的“主动”发生于学生的“意愿”,而不是“强迫”,而“意愿”则来自人对事物或活动的兴趣。但学习是一项艰苦的智力活动,作文更是如此,学生的学习兴趣不会自然产生,它需要教师刻意去激发。二是基础目标。即达到语文课程标准中规定的目标,为后一步教学打下扎实的基础。三是发展目标。即教学着眼于学生的持续发展,为学生的终身发展服务。比如中年级可以增加这样的作文训练“骑车动态集”,先让学生充分观察路人骑车时的各种样子,即兴趣目标:再让学生对最具特点的一个或几个人的骑车样子进行清楚、连贯的表达,即基础目标;课后让学生去观察人们的吃饭、睡觉、坐车、走路等各种样子,写成“动态集‘或’百态图”即发展目标。这种做法可以打破作文的神秘感,扫除学生的畏难情绪,从而提高学生作文的兴趣和信心。

3.2教学内容开放

作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活,有他们独特的认识生活的方法,也有他们独特的表达手段”(杨再隋)。因此,关注儿童,了解学生生活的主导活动,从儿童生活入手研究作文教法,加强作文与生活的联系,把作文课堂变成鲜活生命的活动场所,努力实现从关注作文教法到关注儿童的转变,这是提高小学作文教学效率的重要策略。

在作文教学中,语文老师要大胆地对原有教材进行增、删、改。增,即增加一些作文训练,中年级增加儿童诗歌创作,高年级增加学生生活随笔、自我推荐、拟广告、写评论等等。删,即删除一些不贴近学生生活或滞后于学生发展的内容。改,即对原有的一些教学内容作适当的改动。这样既可以顺应学生的需要,又可以激发学生的兴趣。把教材做了这样的处理以后,语文教师就要根据语文课程标准和教材单元训练的要求,引导学生到社会这个大环境中去认识生活、体验生活、学习语言、运用语言。

3.2.1喜欢的游戏,做了写

游戏是儿童最喜爱的活动,在游戏中,儿童的精神是欢乐的,思维是敏捷的,语言是流畅的。游戏过后作文,学生就不会感到没事可写了。

3.2.2平时的观察,记了写

小学生还不善于观察,特别是仔细观察的习惯尚未养成,导致“可写的事儿满街跑,蹬着眼睛看不到;粗粗一看看到了,待到写时又觉未看好”。因此,在作文前,给学生“任务”,让学生带着“观察”的目光去寻觅、去探索、去参与,看一看,记一记,就一定能撷取到许多新颖的写作材料。诸如小蝌蚪是什么时候掉尾巴的,金鱼是怎样睡觉的,等等。

3.2.3生动的叙述,听了写

小学生的生活犹如万花筒,色彩斑斓。在学校里与同学交往,在工厂里看大人工作,在集市上看人做买卖,在柜台前听服务员介绍商店,在车里听别人说笑话等等,这些都不失为作文的好材料。

3.2.4奇妙的想法,想着写

儿童的好奇心强烈,求知欲迫切,想象丰富。他们生活在五彩缤纷的世界里,充满奇思妙想。鼓励学生提起笔来,描写自己美好的憧憬与幻想,就会形成一篇篇构思独特的好文章。

3.2.5优秀的书报,读了写

多读、熟读、精读,作文时才会文思泉涌,得心应手,左右逢源。引导小学生读书,一是学好课文,二是多读课外书籍。如果学生在小学阶段有一、二百万字的阅读量,有了比较丰富的语言积累,读写能力的提高就有了扎实的基础。

3.2.6精彩的影视,观后写

影视传播已成为信息时代重要的教育手段之一。今天的学生不同以往的学生,他们的信息摄入是多渠道的,特别是随着今天视听技术和计算机网络的迅速发展,学生的信息源更是全方位的了。因此,教师的教学要主动与影视等大众媒体联姻,鼓励学生多写观后感。

3.2.7多元的书信,学着写

心理学的研究告诉我们,随着年龄的增长,学生的自我意识日趋增强,沟通信息、交流思想的情感需要也日趋强烈。教师可顺应学生的情感需要,引导学生开展通信活动。班级可设“教师信箱”,让学生给老师写信;在同学之间提倡“纸上谈心”,增进彼此的交流;也可以鼓励学生广交笔友,增加交流的渠道。

3.3教学形式开放

毫无疑问,小学作文教学必须解决好“认识的表达”问题。生活是一回事,用语言文字表达生活又是一回事。然而,开放式的小学作文教学可以很好地把“作文”与“生活”联系起来,创造性地解决学生已有认识(生活的积累)向作文转化的难题。它要求教师能根据学生的实际,精心设计丰富多彩的开放型作文教学课。

3.3.1高谈阔论演讲课

这类课型的内容,可以是一个故事,一条新闻,一点常识,说的内容也可以五花八门,说的方式可以不拘一格。

3.3.2生活见闻交流课

教师可因势利导,启发学生对人物评头论足,对事情说三道四。诸如亲朋好友的特点、上学路上的见闻、校园学习的情况、居家生活的趣事等,都可以作为作文交流的内容。

3.3.3读书体会汇报课

鼓励学生多看课外书,注重语言的积累。中外的、古今的书都可以去读,只要内容健康,读得越“杂”越好,读得越“广”越好,然后大家一起交流,集中汇报,做到在阅读中丰富自己,在交流中获得启发。

3.3.4读读议议评价课

在课堂上可让一位学生读他欣赏的文章,其余学生对阅读内容和写作方式给予评议,这样可以使学生口语表达和思维能力得到同步提高。

3.3.5说说写写表达课

在作文课中,让学生自由地组合,先说说如何审题、选材、立意和行文,再各自落笔成文。这样先说后写,既有助于打开作文思路,也有助于口头语言向书面语言顺利过渡。

3.3.6读读听听修改课

首先让学生赏中悟改。每次作文,总有一些学生写得较好,教师可以选择其中的佳作,让学生边读边听,尽情欣赏。其次,让学生看中学改。作文后教师可选择典型的作文,用投影显示,让学生边看边修改。其三,让学生互批互改,取长补短。

3.4教学评价开放

如何对学生的学习行为或结果进行评价,把有关学习情况反馈给学生,往往对学生的下一步行为有导向作用。在实施的过程中,老师要根据实际情况以学生的作文进行评价。

3.4.1自评和互评

自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识。每一位学生既是评价者,又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动地位,如举行作文朗读比赛,可以教师打分或请同学打分,并说说为什么得分或者扣分;又如小组内交流评价;在班内举行作文展览,让学生阅读自己的,欣赏他人的作文等等。这样,学生通过自我评价,能清楚地看到自己的不足;通过对他人的评价,可以学到别人的长处,激励学生改进不足,赶超先进。

3.4.2校内集体评价

可以在校内建立“学生习作园地”,不分年级和班级,学生只要自己认为好的文章,抄写端正,在学习园地中张贴,校园内公开发表,接受全校师生的评价。每一学年,学校还可以专门出一本学生习作选 ,给学生搭设舞台,让更多学生的文章变成铅字,让写作成为学生内在的需要。

3.4.3社会评价

学生可以制定一套比较完善的投稿机制。鼓励学生积极投稿,发表促写:(1)学校专门印发省内外各家报刊、杂志的邮编、地址、供学生选择,使投稿有针对性。(2)对班级投稿数作出规定,每班每学期推荐学生习作不少于30篇,中高年级加倍,并要求积极参加各种征稿活动及作文竞赛活动。(3)学生作品发表,学校即“喜报”,让学生充分感受成功的喜悦,从而更积极地作出行动。

3.5学科界限开放

目前,作文尽管作为独立的课时来设置,但决不能把它看作仅仅是语文教师的事。开放式作文教学要求各科教师确立"学科群"的观念,软化学科界限,使作文教学在各科教学中得到有机渗透。

在阅读课上,可以积极创设丰富的语言实践机会,促进学生习作能力的提高。主要途径有组织讨论、辩论、即兴练笔、分角色表演、创造性复述;组织学生搜集资料、自编课本剧;组织学生调查;教学生写“学后笔记”等。

音乐课上,可以让学生诵读歌词、畅谈意境、书写体会、即兴表演。

美术课上,可以教学生观察方法,激发学生进行丰富想象,引导学生说出对作品的理解。

科学课上,可以让学生写实验记录,说实验体会。

常识课上,可以让学生摘录优美句段、查阅历史故事、谈论感想体会。

经过几年的实践,我们坚信,开放式作文的理念犹如灿烂的阳光,将逐步融化“传统教学方式”这座冰山,而冰山融水又会使作文这块土地得到新的滋养。不久的将来,将有更多的老师对作文教学情有独钟,有更多的学生对作文课翘首以盼。

参考文献

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(作者单位:辽宁大连庄河大郑镇中心小学)