随文小练笔,妙笔可生花

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摘 要：随文练笔是以课文为依据，对某些地方进行挖掘、填补和延伸的教学手段，小练笔正因其具有“小”的自由灵活，才便于随文练习。这就要求教师依托教材的优势，发挥教材的作用，安排好小练笔，练出无限精彩。

关键词：小练笔；填补空白；读写迁移；升华情感

读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又促进了读。而就文取材的“小练笔”是读写结合最有效的载体。随文练笔现已成为语文阅读教学中一道靓丽的风景，然而缺乏语言技能的训练和情感流淌的练笔随处可见。

一、填补空白，释放精彩

中国画中常常有留白，这不仅能体现画面的美感，还能增加画面的意境，给人留有遐想的空间。教材中的课文也有“留白”的地方，给学生提供了想象、思考的空间，叶圣陶也说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，教师在教学中要充分利用这一特点，以独特的视角、敏锐的悟性引导学生以小练笔的形式在空白之处加以补充。这样，不仅能激发学生学习文本的兴趣，更深化了学生对课文的理解。

1.对话填补

课文当中有很多人物对话的设计，有的很详细，而有的却寥寥数语，教师教学时可以进行巧妙的补白。执教《画家和牧童》一课时，我是这样教学的：在学习完商人和教书先生赞扬的话以后激趣提问：“如果当时你也在旁边，看到这么好的画，会怎样来称赞他呢？”之后进行角色扮演小练笔（丰富学生词汇，课件出示高超、惟妙惟肖、跃然纸上、出神入化、栩栩如生、妙笔丹青等词语）。不一会儿，一位扮演大官的学生站起来：“啊，这画上的牛真是栩栩如生啊，我要买下这幅画，挂到书房里。”一位“大画家”站起来：“画活了，画活了，同行中有如此高手，真是妙笔丹青！”一位“吃着糖葫芦的儿童”站起来：“这活灵活现的牛儿真调皮，怎么在这打架了呀？”……

2.想象拓展

一些课文由于表达的需要，省略了一些内容，这就需要老师去提取，鼓励并引导学生去想象“补白”，深化主旨。

当教学到《鱼游到了纸上》这一课，学生在学习直接描写和间接描写的写作手法之后，安排了一个小练笔：那位青年画的金鱼多 啊，仿佛看到了它在 ，在 ，在 。学生在想象中写出了金鱼先游到他的心里再游到了纸上，从另一个侧面强化了对文本的理解。在阅读教学中，我们教师就应该利用好这些“空白”，引导学生填补，着力挖掘“言外之意”，文本的内涵就能逐渐丰满，文本所塑造的形象就能更立体地展现在学生的心里，从而促进学生构建文本的新意义，也真正实现了我们所期待的最优化的阅读效果。

二、读写迁移，训练能力

1.情感共鸣处

语文课例大多是文质兼美的文学作品，融入了作者的真实情感。文本教学，应当让学生与作者的心情对话，去感悟语言的魅力和深沉的感情。教师应积极为学生营造情境，生成与作者对话的平台，以动情之境摩擦出动人的火花。

2.课文插图中

小学语文教材图文并茂，插图形象直观、极富美感，这是可运用的、非常方便的课程资源，其图意基本上是文章的景情凝结处。这些插图除了有直观理解、激趣诱情等功能外，还是进行拓展练笔的极好媒介。

通过练笔，学生能在插图中展开想象，感受贝蒂寻找燕子的艰辛以及对燕子那份浓浓的爱，这就使人物的形象更加丰满。这样做不仅培养了表达能力，更是让心灵得到充分释放的一种绝佳手段。

三、升华情感，画龙点睛

以感情升华为目的的练笔是我们在平时的语文教学中最常见的，它往往出现在结课时，这一类的练笔重在人文思想的提炼与升华，帮助学生进一步领会文本的中心内涵。因此，教师要点拨到位，善于捕捉情感的聚集点，既能促进学生对课文内涵的理解与深化，又使学生有话可写，一举双得。

《和我们一起享受春天》中的小练笔凝结情感把课堂推到了高潮。我出示了40年代的上海南站――一片废墟、一片狼藉，接着出示了今天的上海南站――焕然一新、灯火辉煌。

师：六十年前的上海南站，正值战争时期，这张照片记录了当时破旧不堪的场景。再一起来看看今天的上海南站，灯火通明、美轮美奂，看到这两幅相同地方不同的画面，你想说什么？动笔写一写。

生1：战争年代，我们的家园到处是枪炮声，人们流离失所、无家可归，我希望少一些战争，多一些温暖，我渴望和平、美满的世界。（第一位学生读得较快）

师：三分写，七分读，我们应该把自己真实的想法抒发出来。

生1：（有感情地读）战争年代，我们的家园到处是枪炮声，人们流离失所、无家可归，我希望少一些战争，多一些温暖，我渴望和平、美满的世界。

生2：没有战争，就换来了世界和平，我们要和平。

生3：我们渴望和平，让孩子们有安心读书的地方，有人们快乐的欢笑声。

……

通过这种形式的小练笔，让学生更贴近文本，自然而然地就将孩子们的情感升华。小小动笔，让学生有了自我的主张，有了呐喊的出口，不仅学生有话要说，有感可发，而且那肺腑之言情深深、意浓浓，回味无穷。

综上所述，随文练笔的落脚点其实还有很多，如抓句、段、篇的仿写，改课文形式，续课文，写读后感等等。这就要靠教师去发现、去挖掘。“教材无非是个例子”，教师除了要引领学生细细品味文本，还要巧妙地将“写”落实到阅读之中，让学生选择一个合适的落脚点，不仅能写出自己的心声，还是对文本进行更深的交流，通过不同形式的升华体验，才能保证语文工具、情感的高度统一，让语文课堂绽放其应有的魅力！

参考文献：

吴丽霞.随文练笔中的误区及对策[J].教学月刊，2011.

作者简介：李园飞，男，1989年12月出生，本科，就职于浙江省义乌市倍磊小学，研究方向：汉语言文学教育。