写自由文,让学生喜欢写

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摘 要：小学生习作过程中自由文这类训练是自主性的、创造性的，它的特征是综合，它追求的是“趣”和“活”。对“自由文”的指导和评价，要以表扬为主，通过多种形式拓宽学生的生活空间，延展学生的生活内容，鼓励全体学生，满腔热情地愿意写出自己的文章。

关键词：小学 习作 自由文

小学生习作的过程，我们不能完全看成是一个非常简单的过程――口里说什么，笔下些什么；心里想什么，笔下些什么。在实践中，我发现让学生把口头语言转化成书面语言是一个不简单的过程，这个不简单是：习作形成过程的不简单，教师指导过程的不简单，习作能力形成的过程不简单。因此，作为语文教师，要想方设法帮助学生乐写、会写、爱写，逐步提高学生的习作能力。首先，我们要做的是写自由文，让学生喜欢写。

“自由文”，就是鼓励学生自由去选材、构思、立意。它体现的是尊重学生主体的原则，重在开发学生身边的可写作题材。

自由文这类训练是自主性的、创造性的，它的特征是综合，它追求的是“趣”和“活”。对“自由文”的指导和评价，要以表扬为主，通过多种形式拓宽学生的生活空间，延展学生的生活内容，鼓励全体学生，满腔热情地愿意写出自己的文章。

一、记实习作类教学模式

写实习作，就是以学生亲眼所见、所闻、所思、所感的生活世界为写作对象，以现实生活需要为主要写作目标，从观察生活、丰富学生写作内容入手，努力激发学生写作兴趣，提高学生语言运用能力，发展学生思维，完善学生人格的一种作文教学模式。

1、随笔素描型

随笔素描的关键是引导学生观察。这是一位特级教师吸收上海吴立岗教授等借鉴美术教学经验进行加工创造的。重点是引导学生观察身边的实物，以段落和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练。比如记录观察日记，我们让学生观察春天小草发芽，观察校园里的榆叶梅抽出了花苞，观察上学路上的景物，这些都是观察型的习作练笔。

2、体验游戏型

体验游戏型，就是运用表演或游戏手段开展作前活动，创设作文教学情境，然后学生就自己的体验进行写作的模式。表演一般在课堂上进行，在设计表演剧时，要根据作文训练的要求，做到难易适度，主题鲜明，情节生动有趣，容易引起学生浓厚的兴趣。例如《拷贝表演》，同学们传递表演，猜表演的内容。表演的同学神采飞扬，描述的同学情趣盎然。

比如：《吃饼干》――神奇的想像。这个内容尤其适合低年级的学生，让学生每人准备一块饼干，先咬一口，看看变成了什么，你想到了什么，继续咬，这是发生了什么故事，随着一口一口饼干变小，孩子们编故事会编的越来越起劲。

再比如：《猜猜谁是老师的“宝贝儿”》――让言语在心灵流淌。以前我们练习的传统作文《看未来科学家的照片》，后来我改成了《看未来作家的照片》，都是创设情景，让学生上讲台来看一封书信，没看到的孩子认真观察、不断猜测，不知道未来的作家会是谁？直到谜底揭晓，原来看到的是镜子中的自己，理解老师的良苦用心。《猜猜谁是老师的“宝贝儿”》也是先出示教师的书包，让学生捏一捏，摸一摸，看一看，猜一猜，说说自己的心里在想什么，然后才让一部分学上来看，原来是这样的，下面的孩子在猜、在想，这就是体验，因为有了前面的用心感知，指导学生写下来就不难了。

3、实验探索型

就是让学生运用实验法、调查法、考证法等手段，获取作文材料，激发写作兴趣的活动方式。一般，表演实验比较简单，比如《煮不死的小金鱼》，就需要提前进行布置，有利于培养学生思维的深刻性，激发学生的兴趣，师生共同探讨其中的奥秘。

比如：《烧不坏的手帕》――神奇魔术，体验快乐。课前先是进行科学实验，用酒精把手帕浸湿，然后用火点，注意观察，看到了什么，教师盖上，猜猜手帕怎么样，最后分析手帕没有烧坏的原因，教师讲解：老师用的是70%的酒精，正是那30%的水能够手帕没有被烧坏，这就是老师刚才说的“保险”，不是保险公司给上的，是水给手帕上了保险。学生经历了激疑―探索―释疑的过程之后，一定能把自己内心的感受如实写出来。

4、体验领悟型

儿童生活中大量的是平凡小事，如何提炼生活中可以写作的素材，这是教师需要引导的。我们应该引导学生亲身经历、直接参与、用心领悟，把观察和感受结合起来，要有明确的体验要求，要注意捕捉可视性情绪及有关动态。体验是基础，领悟是目的。是让学生留意自己的内心世界，流露自己的真实心理，表达自己的真情实感。

《我给鸡蛋当妈妈（爸爸）》――体验中感知

让孩子们找一颗生鸡蛋，给鸡蛋准备一个家，然后一天都带着它，像妈妈那样照顾它。孩子们各种各样的拿法，有的用手帕包着，有的用盒子装着，有的一直穿着“衣服”，上操要带着鸡蛋，下课的时候还互相交流带的经验，就连最调皮的孩子都关注的很，突然一颗鸡蛋碎了，大家议论纷纷，热闹中所有的孩子都有自己的感受，只要有感受，孩子们的写作就有的写，在实践中三年级的孩子在老师的指导下，轻轻松松地写了三页，还意犹未尽。

5、解决问题型

“有所为而作”、“使练习和实际一致” 这是叶圣陶老先生说过的话，体现了语文学科的本质特点是它的社会实际工具性。我们要让学生把写作文变成解决生活中问题的实际需要，学生不再是应命题而作文，这样写作的动机是稳定而强烈的。

《铁锤锤蛋锤不破》――心里真得没有想到

教师先拿出铁锤和鸡蛋，然后在黑板上写题目――铁锤锤蛋锤不破，让学生说一说想到了什么、看到了什么，描述出来。接着教师开始表演，第一次假动作，第二次砸下去，孩子们一定认为教师出了洋相，这时再读这句话，不同的角度会有不同的理解，可以是铁锤不破，也可以是鸡蛋不破，语言的歧义，体会语言的奥秘。最后学生把自己刚才的想法记录下来，注意把标点运用准确。

总而言之，通过教师的指导，学生的生活的经验丰富，选材范围随之扩大，当选材给学生提供了有趣的范例，孩子们会觉得有意思，作文就不会是一件难事，这其中老师给孩子们留下的情感，也会令他终身难忘的。