小学语文合作探究式学习的实践与思考

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【摘要】合作与交流有助于学生智力的发展。学生的智力的发展必须建立在原有的实际经验上，而同伴的合作与交流则给学生提供补充这些实际经验的途径。通过真正的思想交流与讨论，必然引导学生的叙述、解释、验证事实、解决矛盾和调整看法。当学生意识到自己的观点和其它学生不同时，他就会重新思考自己和别人的观点，并一起加以调整，已达到更一致的理解水平，因此，这种合作与交流，具有培养学生的互助合作精神，建立融洽的师生关系，形成良好的学习氛围，发展学生的交往能力。

【关键词】自主学习 小组交流 合作

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0054-01

《新课程标准》指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流展示是学生学习语文的重要方式。” 维果斯基认为“学生的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。”强调小组交流合作学习，让学生心智情感能在同伴交往合作过程中得到充分发展。在小组交流合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。随着“学讲”教学理念的实施与运用，越来越多的教师将课堂变得丰富多彩，学生真正成了学习的主人。当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的交流合作程度，因此在课堂上培养学生自主学习能力的同时，增强学生的小组交流合作能力显得尤为重要。尤其是在语文课堂教学当中，小组交流合作展示是一种很好的教学模式，在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，让学能够“学进去”、“讲出来”有效提高学生学习语文的兴趣和信心，同时能够培养学生团结合作、乐于助人的精神。经过大量研究分析，本文通过实验小学语文古诗词课堂教学的方法验证“学讲”之小组交流学习的有效性。

【实验】

教学实验由四年级的水平相当的A，B两个班级完成，其中A班学生采用小组制，将全班分成6个小组；B班不分组。两班由同一任课老师进行课堂教学，教案和教学材料相同。

实验教学内容：《清平乐・村居》古诗鉴赏

第一步：A班分组后准备工作：

（1）培训小组长，小组长的模范带头作用在很大程度上影响着小组其他成员讨论的积极性和参与度。

（2）小组成员组成按平时学习成绩好、中、差进行搭配。

（3）对小组成员进行分工，如一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调；记录员负责记录小组每个成员发言的要点；报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报。

第二步：自主学习，由A，B班学生在课上进行《清平乐？村居》预习，发现疑难，提出问题，其中A班以小组为单位，B班以个人为单位。给予两班学生充足的思考预习时间，并提供适当的指导。

第三步：交流展示，A班同学以小组为单位选派代表进行发言，提问题，回答问题，交流问题，补充问题；B班以个人为单位进行上述内容。

第四步：检测反馈，对A、B两班授课效果进行相同的提问、测试，并比较课堂学习氛围和学习效果。

【结论与反思】

教学实验过程本着学生自主学习为主体的原则，教师始终扮演一个引导者的角色。通过A和B两班的对比，A班不仅课堂气氛很活跃，而且小组合作交流极大激发了学生的思维积极思考和发言的兴趣，在《清平乐・村居》教学检测反馈环节，A班能够顺利背诵整首诗的学生占总人数96%，能准确默写的学生占总人数的90%，能够理解诗意的学生人数占到了97%，整体的课堂气氛非常活跃。而B班作为验证教学方法有效性的《清平乐？村居》各项所占的比例只达到了75%，70%，65%。课堂积极回答问题的热情不高，整体的课堂气氛稍显沉闷。而且课后调查结果显示，A班同学学习古诗词的兴趣明显高于B班，并且B班60%的同学觉得学习古诗词的过程枯燥乏味，而且学习效率不高，对新课知识的遗忘程度也远远大于A班。这一结果显示，在语文教学中适时引入“小组交流”的教学方式，不仅能够活跃课堂气氛，改善课堂教学生态环境，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，而且使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义更体现了“学讲计划”的精髓。

小组讨论的有效性不仅是各科学习的重要环节，也是讨论“学讲计划”有效性的关键所在，需要学生积极参与此活动。因此，教师的组织作用显得尤为重要，教师要把讨论的问题进行细致分类，哪些同学讨论什么问题一定要明确告诉学生。同时“小组交流”的教学方式能够促进师生之间的融洽关系，这也是学讲课堂教学的至关重要的因素。

正是由于合作与交流有着重要的意义，小组交流合作学习便成为我们所推崇和倡导的一种教学形式。在小组学习中，教师应根据教学内容和学生的实际情况选择最恰当的时机进行，才能充分发挥其最好的作用。因此，在“学讲”教学过程中，教师要把握好小组交流的时机。

如：

1.当学生独立思考出现困难时，采用小组交流合作学习，使学生经历发现和“提出问题――讨论问题――解决问题”的思考过程，能够促进学生对数学的真正理解和掌握。

2.当学生仅靠个人的思考得出的结论不全面时，小组讨论可以帮助培养学生从不同的角度思考问题能力，培养了学生全面考虑问题的能力，扩展解决问题的思路，同时也培养了学生善于从别人身上取长补短的习惯。

3.《义务教育课程标准试验教科书》中常常安排一些开放性的问题，旨在促进学生的发散思维和创新意识，小组交流合作交流的方法，让学生把得出结论的根据表达出来。当学生提出不同解题策略时，由于学生的求知欲和好奇心较强，又存在着个性差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同，所以，我们在教学中应该强调让学生提出自己的解题策略。但往往会出现这样的情况，提出解决策略极不统一，甚至有时会出现你不同意我的意见我就不同意你的意见，或认为自己的解法更好等等而发生争议，这时就可以展开小组交流，让学生各自发表见解。通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到很好的学习效果。同时学生的个性也得到尊重和发展，极大地提高了他们的学习积极性。也培养了学生的参与意识，又学会了用不同方法探索和思考问题，从而不断提高自己的思维水平。

4.当学生个人独立操作的时间和条件不充足时也可以适时进行小组交流。

总之，小组交流合作学习是一种很好的学讲教学形式，只要把握最佳的时机，并与教师的讲解、组织和指导相结合，一定能发挥其极大的作用。

参考文献：

[1]解静.如何提高小组交流的实效性[J]，青海教育，2013.04

[2]王春.小组合作学习课堂交流的有效性[J]，四川教育，2013.23

[3]黎冬红.小组合作学习在语文教学中的有效性研究[J]，东方青年・教师，2012.8