大学生数字阅读动机及其影响因素研究
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摘要：文章将大学生数字阅读动机分为社会交往、情感抒发、信息获取、个人修养和阅读兴趣等5个维度，通过调查广东省4所高校的514名大学生，发现大学生的整体数字阅读动机较高，阅读动机受阅读者的性别、年级、与老师交流、奖学金等多重因素交互作用的影响。
中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）07-0069-04
1 背景
数字阅读已成为人们生活的重要组成部分。第十二次全国国民阅读调查表明，数字阅读率已经超过传统阅读率。数字阅读动机是当前数字阅读的研究热点，也是数字阅读的重要影响因素。
图书馆界对数字阅读动机的内涵及维度还没有形成统一的认识。一般认为，个体的数字阅读动机是指由阅读目标或对象引导，激发和维持数字阅读活动的动机。数字阅读动机是多维的，但具体维度数目尚有争议。如：李武等人基于微信阅读，将数字阅读动机分为信息获取、情感抒发、兴趣爱好、个人发展、社会交往、他人认同等6个维度；罗昕和丛挺认为大学生进行手机阅读出于5类动机，即媒介特性类动机、信息类动机、社交类动机、娱乐类动机和自我类动机，且是在多个动机的共同作用下进行阅读的；王佑镁分析了未成年人数字化阅读行为特征，指出高达80%的受调查者进行数字化阅读是以“娱乐休闲”为主要目的的，“获取知识”“提高学习”仅占53%，而其他动机还包括资讯目的、社交目的、休闲目的；张芳指出大学生数字阅读动机大致分为学习型、功利性、消遣型三类；蔡少辉通过实地调查指出，大学生网络阅读动机包括社会交往、情感抒发、信息获取、个人修养和阅读兴趣等5个维度，并编制了网络阅读动机问卷。
笔者以大学生为研究对象，采用广泛被认可的蔡少辉所划分的维度，进一步探索了大学生数字阅读动机及其影响因素，以期在引导大学生数字阅读方面提供一些建议。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
笔者在广东4所高校中向在校大学生累计发放问卷600份。回收问卷545份，回收率为90.8%，实际有效问卷514份，有效率为85.7%。调查对象年龄为17―23岁，其中男生306人，女生208人；大一学生214人，大二学生177人，大三学生123人。从恋爱的情况来看，有异性朋友的为148人，无异性朋友的为366人；从与老师交流的情况来看，经常交流的有178人，偶尔交流的有336人；从获取奖学金的情况来看，获取过奖学金的有165人，没有获取过的有349人；从阅读内容来看，获取朋友信息的为254人，获取娱乐资讯的为182人，获取学习资料的为78人。
2.2 研究方法
笔者选取的是张进辅、蔡少辉编制的《大学生网络阅读动机问卷》，共列举了39项问题；采用的是likert五点自评量表法（“非常不符合”记1分，“比较不符合”记2分，“不确定”记3分，“比较符合”记4分，“非常符合”记5分）；分为社会交往、情感抒发、信息获取、个人修养、阅读偏好5个维度。总问卷信效度符合心理测量学要求，Cronbacha系数为0.91，各分维度信度系数为0.74～0.88。同时，笔者以班级为单位进行集体测试，由主试者统一指导，被试者按要求自主完成测试，并当场回收问卷。所有数据均被录入电脑，应用SPSS19.0软件包进行描述统计、方差分析。
3 研究结果
3.1 大学生网络阅读动机总体特征
本研究以网络阅读动机问卷总分、各个分维度得分为指标，对大学生数字阅读动机总体特征进行描述性分析（见表1、图1）。由表1可知，在网络阅读动机上，大学生的整个问卷总分在5点计分中平均数为3.48，高于中间数。在分维度中，得分从高到低依次为阅读兴趣（M=3.75）、信息获取（M=3.72）、个人修养（M=3.41）、情感抒发（M=3.28）、社会交往（M=3.27）。由图1可知，大学生网络阅读动机总分基本符合正态分布。
3.2 大学生网络阅读动机各维度差异调查状况
3.2.1 个人修养在性别和年级上的差异分析。笔者对大学生网络阅读动机的个人修养维度进行多因素方差分析（见表2），由结果可知，在个人修养维度上，性别、年级的主效应不显著：F（1，508）=0.446，p>0.01；F（2，508）=1.955，p>0.01。性别和年级的交互作用对个人修养维度产生的差异具有显著统计学效应：F（2，508）=0.446，p
3.2.2 情绪抒发在是否恋爱和与老师交流情况上的差异分析。对大学生网络阅读动机的情绪抒发维度进行多因素方差分析（见表3）可知，在大学生网络阅读动机的情感抒发维度上，是否恋爱、与老师交流的主效应不显著：F（1，510）=2.105，p>0.05；F（2，508）=1.955，p>0.05。是否恋爱和与老师交流的交互作用对情绪抒发产生的差异具有显著统计学效应：F（1，510）=5.038，p
3.2.4 信息获取在与老师交流和生源地上的差异分析。对大学生网络阅读动机的信息获取维度进行多因素方差分析（见表5）可知，在大学生网络阅读动机的信息获取维度上，与老师交流的主效应不显著：F（1，508）=0.036，p>0.05。生源地的主效应显著：F（1，508）=3.870，p