浅谈高中英语教学中的反思

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【摘 要】 在《新课标》下，高中英语教学任务很重，对教师的要求更高，要求教师具备一定课程开发与整合的技能。要求教师在实践中探索，要求教师以一个反思者身份进入课堂教学实践。没有反思的教学是狭隘的，只能形成肤浅的知识。教学反思是一种有益思维活动和再学习活动。

【关键词】 高中英语 教学 反思

在新课程形势下，一个称职的教师决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。为了学生和自身发展，新形势下的教师必须是反思型的教师。

初高中英语衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题，因为高中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标，要求和内容有着较大区别，如何使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡尽快适应高中英语教学？另外，在英语课堂教学中经常会发现：同一班级的学生英语基础参差不齐，部分学生几乎对英语学习失去了兴趣或信心，学习没有动力，因此，难以在高中大容量、高密度的英语课堂上与教师或同班学生保持步调一致，失去了学习的主动性，从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。

1. 概述

我们高中英语教师要认真学习和研究《高中英语新课程标准》，在新课标中，对于高中英语的听、说、读、写能力都细化了其要求和标准。而且我们一直认为词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，在识记单词的过程中，不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，多渠道，多方位不断学习扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。

阅读教学是英语教学之中的重中之重。阅读教学仅仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，设计的问题缺乏层次性。阅读教学中回避了对句子语法结构的分析，随着学生阅读量的不断增加，所接触的阅读材料中的句子结构也日趋复杂化，对此，教师应及时帮助学生拆分句子结构，教授掌握句子之间的复杂关系从而搞清楚文章的意思，进而理解文章的深层含意。

2. 教学过程中的反思

教师有时使得课堂效果出奇地好，这种课堂效果并非备课时预设的，这就要求教师及时反思并记录下来，以便于下节课借鉴。在教倡议书书面表达此类应运文的写作时，学生互动的过程中，学生收集必备句型中虚拟语气大量出现：It is high time that we should stop wasting water. /It is time that we stopped wasting water. We would rather that we shut the tap. It is suggested that we should have a sense of responsibility. 等，此时激发了我适时的复习了虚拟语气，在使用中，语法应运掌握了。真正达到了语言的应用功能。我觉得学生的学习的过程和方法对语言实用的应用更直接，于是给予他们热情的表扬和鼓励， 同时激发了我教枯燥语法的方法 ，真正尝到教学相长的甜头。

取众家之长 ，补己之短。与学生科教师合作，相互交流、分享、讨论。可以采取集体备课（教师间通过交流解决自己遇到的难题，相互学习合理的多方面，处理方法和策略）、说课、相互听课（观察和分析同事的教学活动和教学特点）交流心得、等方式共同探讨。为实现课堂的有效性，针对性而不断的探索努力， 而达到教学双赢。最后，教师教学理念的改变。

从教学的形式上来看，变“传统的灌输式”为“互动式” ，教师应当由“知识的传授者”转变为“情境的设计者、策划者 ，协作者”。教学的主体是学生 ，学习任务的对象是学生，他们又是有灵活思维的个体。因此，教学只能为学生服务，不能让他们被动接受知识。

3. 总结

教学反思可以激活英语教师的教学智慧。教学反思不仅能发展学生，而且可以全面发展教师的各项能力。因为当教师全面反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面以及从教学前、教学中、教学后等环节获得经验，使自己变得更成熟。

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[1] 屈武刚. 如何提高高中英语阅读教学[J]. 东西南北？教育观察， 2012（10）.

[2] 叶澜. 新编教育学教程[M]. 上海：华东师范大学出版社， 1991.