小议初中思想品德课堂教学
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思品课总是让学生“想说爱你不容易”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢是最主要的。因此，作为思想品德教师，应该把引导学生乐学作为治学的最高境界。那么如何引导学生乐学呢？
一、完善自我，展现教师个人魅力，唤起学生乐学的情感。
俗话说“爱屋及乌”，学生是否乐学，很大程度上取决于他对教授这门课教师的态度。很难想象，一个学生不喜欢甚至是讨厌的教师能让学生对他所教的学科感兴趣。因此，作为教师要努力完善自我，展现教师个人魅力，唤起学生乐学的情感。
1、以精彩的语言吸引学生。
教师的魅力，语言是最关键的载体。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”因此，教师的授课语言要简洁、生动、有启发性；激情风趣、抑扬顿挫、有感染力；内容深刻、深入浅出、有吸引力。一言一语拨动学生的心弦，随时让学生进入教学意境中去。
2、以广博的学识折服学生。
一个学识渊博、业务精湛的教师就像一块磁性很强的磁石，能通过自己的学识修养吸引不少学生，让学生从心底里佩服他、喜欢他，于是对他就有一种积极的期待，随时准备倾听他的讲解，聆听他的教诲。所谓“亲其师，信其道”。反之，教师如果知识贫乏、孤陋寡闻、授课说理杂乱无章，就不可能吸引学生。教育家康内尔告诫世人：“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可”。为此，教师应不断学习，充实自己，完善自己的知识储备，做一个综合的、博学的教师，从而让学生被你的才华所折服，所陶醉。
3、以真诚的关爱打动学生。
教师之爱，是学生发展的原动力，良好的师生关系，是学生成长的基点。学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素，尤其是来自教师的情感动力的影响。有的教师虽然知识渊博，功底深厚，但不善于同学生建立融洽的师生关系，甚至产生对立情绪，学生往往因为对这位教师有成见而不愿意学他所教的学科。“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，真诚地关爱学生，才能打动学生，赢得学生的信任。
二、巧妙构思，丰富课堂教学，营造学生乐学的氛围。
思想品德课理论性极强，处理不好，必然使学生感到枯燥乏味，难知所云。若长此以往，还会使学生产生厌学情绪。因此教师在教学中应丰富课堂教学，营造学生乐学的氛围。
1、运用“漫画”，让课堂有情有境。
漫画幽默、深刻、趣味性强，一般通过夸张、比喻、象征等手法表现生活中的某些行为或现象，具有形象性、讽刺性、幽默性等特点，可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深刻问题浅显化，有助于创设课堂情境，渲染课堂气氛。美国学者哈拉里有句名言：“千言万语不及一张图”，其用意就在于强调形象化的重要性。因此，课堂上教师不妨借助于漫画那形象、直观的情景渲染课堂气氛，唤起情感共鸣。如在讲授八年级《维护消费权》时，可以运用这样一幅漫画：“食”面埋伏。
深刻揭示了假冒伪劣产品严重损害了消费者权益这一社会问题，一针见血的指出社会的弊端，寓意深刻、耐人寻味。
2、妙用“故事”，让课堂有滋有味。
思品课说教的内容、概念原理多，如果照本宣科地讲，学生肯定会感到枯燥乏味。但如果在教学中把一两个生动有趣、与教学内容密切相关的故事引入课堂，适度开展“故事教学”，寓教于乐，则能使学生感到有滋有味，学得生动，学得有趣。
3、活用“问题”，让课堂有血有肉。
思品课教学最忌平铺直叙、灌输说教，有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”恰当地设计“问题”，寓理于“问题”，可以有效地丰富思品的教学内容，增强思品课的吸引力，使单调抽象的思品课变得轻松、生动而富有内涵。
例在讲“负起我们的责任”时，可引用《离开雷锋的日子》中“乔安山”的事例，设计一系列的问题，以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，扣人心悬，发人深思，“在乔安山的故事里，有哪些人物？这些人在这件事情上有怎样的社会责任？”“乔安山面对诬陷和误会，该怎么办？”“如果你是乔安山碰到这种事情，你会怎么办？” “社会上多几个这样的老人、儿媳，会有什么后果？社会上人人都像乔安山，又会有什么结果？”通过一个又一个问题的思考，丰富了课堂内容，激发了学生浓厚的好奇心和求知欲，让学生在不知不觉中明白：在对责任的承担中，难免会遇到某些误解和委屈，承担责任经常需要我们拿出勇气和担当道义，一个负责任的人是高尚的，如果人人都如此，那么社会生活就会井然有序、生机勃勃、更加和谐美好。
三、有效作业，减轻课业负担，保持学生乐学的激情。
审视现有的思想品德作业，依然存在形式单一，内容枯燥、乏味，缺乏有价值的思维训练及实践能力的培养。结果不仅加重了学生的课业负担，而且致使学生对思品学习索然无味、敷衍了事，有悖于新课程标准的要求。因此，教师在设计思品作业时应努力拓展有效作业的形式与内容，让学生乐于参与、主动实践。
1、形式灵活，由“静态”练习变为“动态”实践。不拘泥于书面作业，多种方式交替进行。例在上《合作与竞争》时，我布置了一项作业：让学生自己上讲台上课。首先，我让学生分成几个小组，确定每组的上课任务，然后各组进行集体备课，经过角逐最后选出一名学生当小老师。让学生在这一特殊的作业过程中切身体会“合作与竞争”。 使思品作业由呆板的“静态”练习变为“动态”的实践。
2、内容丰富，从单纯的“纸上谈兵”走向丰富的“现实生活”。 将生活充实到学生的思品作业中，为思品作业注入新的内涵，赋予思品作业新的生命。比如在讲完《消费者的合法权益》时，我布置了这样几项作业：引导学生关注有现实教育意义的像安微阜阳婴儿奶粉事件、金华的毒火腿事件；调查发生在自己身上或家人、朋友身上的有关消费者的合法权益受到侵犯的事件。让学生用书本理论知识去探索、分析生活中的一些具体问题。
综上所述，从某种意义上说，学生的学是由教师的教决定的。教师善教，学生才能乐学；教师教得生动活泼，学生才学得积极主动。一个优秀的思品教师，会使学生对思品学科产生浓厚的兴趣；一堂生动的思品课，会使学生兴奋很多天；一道有意义的思品作业会使学生对学思品产生期待。所以说改变学生对思品课的态度，关键在于教师在如何提高自身魅力、优化课堂教学、精心设计有效作业等方面狠下功夫，最大限度地调动学生学习思品的积极性，真正让学生愉快地学习，主动地学习，轻松地学习。